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1、三角形的面积微课程设计方案作者信息姓 名 贺海峰所教学科 小学数学 所教学段 五年级单位名称 中卫市第二小学微课程信息主题名称 角 的 度 量选题意图三角形的面积这一节课，公式的的推导的理解是重点，也是难点，但只要让学生动手操作（把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形）后，这时，重难点也就突破了。所以，通过动手组拼图形，是训练学生把解决未知通过转化成已知从而达到解决问题的思维的重要方式，因此，把它设计成微课程，对课堂教学将起到重要作用。内容来源 人教版小学数学五年级上册适用对象 小学五年级学生教学目标1、能通过动手操作推导出三角形面积公式，会利用公式计算三角形的面积。2、通过动手操作、观察、
2、比较，发展学生的空间观念，培养学生动手实践能力，概括综合及解决实际问题的能力。3、能多途径探索推导出三角形面积计算公式，培养学生的求异思维和创新精神。课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他教学用途 由于三角形面积公示的推导这个环节对整个这节课的知识掌握、乃至所有有关三角形的知识的掌握来说都是非常重要的。所以，把它设计成微课程，对课堂教学将起到重要作用。知识类型理论讲授型 推理演算型 技能训练型 实验操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多选)拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他预计时间 10 分钟微课程设计教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什
3、么要这样安排或选择）1、请看大屏幕，说说你看到了那些三角形？（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）这些三角形已经给大家准备好了，（出示幻灯）现在请大家四人一小组用两个同样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？拼出图形的面积会计算吗？一个三角形的面积怎样计算？2、分组活动，动手操作，老师巡视、指导3、学生汇报交流，并选两名学生演示说明引导学生动手操作，小组合作。发现三角形，然后提出问题，激发学生探究欲望、打开学生解决问题的思维乐园。4、幻灯动画演示三种三角形的拼组过程，师生集体观察并在此小结。（1）两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个平行四边形，一个三角形的面积就是拼成平行四边形面积的一半。（2）两个
4、完全一样的钝角三角形可以拼成一个平行四边形，一个三角形的面积就是拼成平行四边形面积的一半。（3）两个完全一样的直角三角形，可以拼成一个长方形或平行四边形，一个三角形的面积就是拼成千行四边形面积的一半。学生通过自己动手操作发现，三种类型的两个相同三角形能拼成一个平行四边形，然后在通过课件动画演示学生的每种操作过程，进一步加深孩子对知识了理解。为三角形面积公式的推导做好坚实的思维基础。5、出示幻灯，引导学生推导出三角形的面积公式。拼成的平行四边形的底相当于原三角形的什么？拼成的平行四边形的高，相当于原三角形的什么？板书：三角形的面积=底高2（在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角
5、形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。）6、指导学生用字母表示面积公式： S=ah2通过学生自己动手操作和动画演示，让学生动脑观察、思考三角形的底与平行四边形的底的关系，三角形的高和平行四边形的高的关系，一个三角形的面积和平行四边形的面积的关系。进而得到三角形面积公式。设计亮点：1. 让学生自己在活动中探索和发现数学知识。学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相
6、信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注重让学生自己亲自去感受数学知识形成过程，放手让孩子们自己动手做数学。通过自己的实际操作观察思考而得出结论。2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。在合作学习中，教师自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动，一起讨论。鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛教学方法：自主合作探究法、任务驱动法、操作法。案例选取：选取学生感兴趣的话题设计学习活动。互动设计：教师讲授与学生操作练习交替进行的方法，通过教师微课展示学生同步模仿。教师精心设计的学习活动。技术细节：本微课的设计要点在于：1.学生动手组拼过程。2.交流、讨论、合作学习的具体化。3.贴近学生思维水平的解决问题思考过程。
