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1、必修二历史的回声后人之鉴1六国论说课稿一、说教材六国论是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”第一板块“后人之鉴”的第二篇文章。这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦” ，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫” ，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。二、说学情六国论是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行
2、自主合作探究式学习。三、说教学目标及教学重难点1.知识和能力目标：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。2.过程与方法目标：梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。3.情感态度和价值观目标：领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。教学重点：积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。教学难点：体会作者借古讽今的写作意图。四、说教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1.诵读法。通过诵读培养学生的语感，潜移默化地积累文言知识，领
3、会文章强烈的雄辩力量和充沛的气势。 2.情境教学法。 创设情境，出示战国征战图片以及六国、北宋地图，激发学生的合作探究兴趣，了解时代背景。3.探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，引导学生分组研读课文，互相质疑、析疑，提高文言文阅读能力。4.讲析法和点拨法。由于课堂时间及学生的精力有限，文言文中一些重要字、词、句式，学生很难准确地掌握，因此在教学中点拨或者扼要得讲析也是很必要的。5. 多媒体课件辅助教学法。利用课件展示文章脉络，帮助学生梳理文脉，体会本文论点鲜明，论证严密的特点。学法上采取自主合作探究的学习方式。自主学习即课前诵读课文，借助书下
4、注释及文言文工具书来了解课文大意、重要实词、虚词的含义；合作探究分为 4 个小组竞赛，大约每个小组负责一段课文，具体任务包括：声情并茂地朗读课文；重点实词虚词释义；总结本段中的特殊句式；翻译课文；回答其他组同学的质疑。学生们在自主合作探究中，锻炼了表达能力，提高了文言文阅读能力，体现出了团队精神。五、说教学过程课前预习：通过查阅资料，了解作者及相关的写作背景。借助课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言基础知识。有疑难的地方标注出来课上解决。环节一：导入新课唐太宗李世民在魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。以史为镜，关键在于发现错综复杂的历
5、史事实之间的必修二历史的回声后人之鉴2内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。学习苏洵的散文六国论 。环节二：苏洵简介请学生在预习的基础上回答，教师补充。苏洵， （10091066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一，北宋眉山人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、 “小苏”(苏辙) 并称“三苏” 。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高” 。大器晚成的苏洵，据说 27 岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年(1056) 带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所
6、著文章谒见欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过” 。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。著有嘉祐集 ，本文选自嘉祐集权书 。 权书都是评论政治和历史的，本文是其中的第 8 篇。【设计意图】把介绍作者的内容先交给学生，然后再交流，补充。这样既避免了“一言堂” ，也能够培养学生在平时的阅读中，在预习中注意积累，做个有心人。环节三：时代背景（略）出示战国地图，北宋地图，学生在自主学习的基础上介绍战国风云及北宋国情，教师补充。1.六国与秦的有关史实（1）韩
7、魏楚以地赂秦大事年表：前 290 年 韩割武遂予秦。前 280 年楚割汉北及上庸予秦 。前 275 年魏割温予秦 。 前 273 年 魏割南阳予秦。（2）秦灭六国时间表：前 230 年灭韩 前 225 年灭魏 前 223 年灭楚 前 222 年灭赵、灭燕 前 221 年灭齐（3 )六国抗秦大事年表：前 269 年赵将赵奢击秦，大破之。前 257 年魏信陵君救赵秦兵解去。前 247 年信陵君率五国兵败秦军河外。前 233 年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。前 232 年秦攻番吾，又被李牧击退。2.北宋建国后，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。一百年间，与契丹、西夏作战
8、败多胜少，致使北宋每年要向契丹西夏大量纳银、纳绢。这助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。眼见北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似，且有过之而无不及，后果将不堪设想。苏洵为此心忧，忧而思救，于是写下了这篇醒世文章，以“六国破灭之道” 来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓 “前事不忘， 后事之师”。 【设计意图】新课标要求：“（教师）应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 ”环节四：朗读课文，整体
9、把握1.听课文朗读录音，正音 2.请 4 个小组的同学合作，声情并茂地朗读课文。并完成思考题：全文的中心论点是什么？文章从几个方面说明这一中心论点的？文章的结构脉络是怎样的？明确：中心论点-六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。分论点 1：赂秦而力亏，破灭之道也。 分论点 2：不赂者以赂者丧。第一部分（第 1、2 节） ，提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。必修二历史的回声后人之鉴3第二部分（第 3、4 节） ，以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第 5、6 节）总结历史教训，点明写作目的。【设计意图】诵读是文言文教学的重要方法
10、，也是行之有效的一种方法。整体把握便于学生理清行文思路，把握散文的主旨。环节五：合作探究，突破重点每个小组需要完成的任务：1、重点实词虚词释义；2 、总结本段中的特殊句式； 3、翻译课文；4、回答其他组同学的质疑。 （教师在这一环节中要注意调控课堂的速度，并应在教室适时走动，来调动全班同学的参与热情。对于疑难问题，教师集中点拨、讲解。 ）环节六：赏析课文，突破难点探究 1：第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？用了哪些对比的语句？比较因割地贿赂造成的双方的土地变化（对比）诸侯赂秦 情形（祖先和子孙对比）结果（“有限”与“无餍”对比）割地赂秦的危害（引用、比喻）探究 2：第四段
11、是从哪个方面论证六国破灭的原因的？齐国和燕国赵国为什么灭亡？不赂者以赂者丧齐 与嬴不助五国燕 以荆卿为计 不能独完赵 洎牧以谗诛探究 3：第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。 “呜呼以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣， “以赂秦之地封天下之谋臣” ；二是礼贤下士， “以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合， “并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害
12、怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫” 、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。 “为国者无使为积威之所劫哉” ，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。探究 4：第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。探究 5：如果将第 5 段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉” ，并删去第 6 段，文章也是完整的。这样
13、做好不好？ 提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。 明确：不好。从作者意图看，六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦” ，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫” 。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。 ”作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，下而从六国之故事” ，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第 3 段
14、开始，先肯定燕、赵的必修二历史的回声后人之鉴4“远略” ，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步， “以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向” 。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第 5 段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今” 。环节七：拓展延伸本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？ 明确：例如，课文第 3 段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉” ，
15、就是欠妥的。首先，从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。【设计意图】新课标要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传
16、统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 ” 本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发学生要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。六、说板书六国论苏洵中心论点 分论点总 -分写作意图- 借古讽今【设计意图】突出中心论点，便于学生整体把握文章结构和行文思路，突出教学重点。 强调写作意图：借古讽今。解决难点。板书便于学生提纲挈领地理解文章内容。史论，原指作史者在“本纪” “列传”之后评述所记史事和人物的文字。后来凡是关于历史事件和历史人物的论文，也都称为“史论” 。策论在古时指议论当前政治问题、向朝廷献策的文章。清末科举废八股文，用策论代替。特点是以论点作为写作的中心。(1)赂秦而力亏(2)不赂者以赂者丧六国破灭，弊在赂秦必修二历史的回声
