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1、关于幼儿亲社会行为现状的调查幼儿的“ 自我中心” 反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享。“自我中心 ”受到幼儿认知水平的影响，随着幼儿年龄的增长，社会交往能力以及认知水平的提高，幼儿的“自我中心” 会逐渐减弱，开始出现以分享、安慰、同情、遵守规则、帮助他人、合作等为内容的亲社会行为。但现代社会中，由于社会环境，交往群体以及一些家长的不当教育方法等因素，幼儿难以摆脱“自我中心” 。往往形成众人为我的“ 自我中心 ”的心理定势，阻碍幼儿的社会性发展。为此，我进行了幼儿亲社会行为基本情况的课题调查。一、调查的方法1、调查对象：本调查选取凤乐幼儿园小、中班幼儿家长37人（其中小班家
2、长20人，中班家长17人）2、调查方法：自编幼儿亲社会行为发展现状调查问卷，包括幼儿文明行为习惯分享、合作精神、同情心等方面的内容。请家长根据自己幼儿具体表现以及家庭教育的实际情况作出相应的选择。二、调查结果与分析1、幼儿文明礼貌方面表现会使用 极少使用 经常使用礼貌用语在大人提醒下偶尔使用礼貌用语中班 小班 中班 小班人数 25 4 1411 3 9 17百分比 68% 10% 38% 65% 15% 53% 85%从表中可以看出大部分幼儿会使用礼貌用语了，但经常使用的情况还不理想，中班幼儿的使用率明显高于小班幼儿。通过谈话了解到，幼儿一般或偶尔使用礼貌用语时都是有成人在旁或在大人提醒下，这
3、个比例较大，其中小班幼儿比中班幼儿表现明显。由此可以看出，幼儿年龄越小，使用礼貌用语时受外因影响月越，而随着幼儿年龄增长，就越能将类似使用礼貌用语等行为内化。 调查中发现有10%左右的幼儿极少使用礼貌用语，这个比例虽然小，却也反映问题，值得关注和探讨。2、幼儿在分享、谦让、独占方面的表现。非常愿意与同伴分享在大人的提醒下或特定的情境中愿意从不愿意与人分享愿意与家人分享先顾虑自己偶尔想到他人中班 小班 班 班 班 班 班 班人数5 335 92百分比 29% 15% 95% 0% 9% 4% 5% 1% 1% 0%从表中可以看出，幼儿在大人提醒下或特定的情境中他们一般愿意把自己的东西借给同伴用、
4、玩、看，但仍处于较被动的地位；完全发自内心愿意的幼儿为数不多，但也有一部分的幼儿，从不把自己的东西借给别人。这说明幼儿还是具有一定的独占心理，尤其是小班幼儿。大多数幼儿不懂得与父母分享。只有19%的幼儿知道与家人分享，而且有一半的孩子一般只顾自己，偶尔才会想到父母，其中小班孩子的这种情况超过了一半。能够与父母一起分享的幼儿并不多，其中中班幼儿略高于小班幼儿。3、幼儿交往态度和能力的表现积极与同伴交往 主动于成人交往中班 小班 中班 小班人数 2616 1043 1百分比 70% 94% 50% 10% 18% 5%从表中可以看出，幼儿同伴间的交往能力远远超过与成人交往，有绝大部分幼儿在与同伴交
5、往中表现出十分积极的态度，但与成人交往中只有部分幼儿表现出积极、主动的态度。从观察情况看，无论是幼儿的交往态度方面，还是交往的能力方面，中班的幼儿都明显强于小班幼儿。中班的幼儿基本上能将自己融入到群体中去，而小班的幼儿还有小部分喜欢独自游戏，不懂得与人交往，特别是同成人交往。这一现象说明小班幼儿的“ 自我中心” 意识更加强烈。3、幼儿交往态度和能力的表现家人不舒服时能主动关心偶尔关心 不关心还要耍脾气中班 4 中班 小班 小班 中班 小班人数 2616 3 1 10 7百分比 70% 94% 10% 18% 5% 50% 9% 35%从表中可以看出，幼儿都富有一定的同情心，但表现的不是很突出，
6、只有19%的幼儿在父母生病后会做一些令父母开心的事，而大幼儿所做的仅仅是偶尔性的行为。这也是幼儿“ 自我中心 ”的表现，他们还不会站在别人的角度上考虑解决问题，也不懂得去关心，体贴父母。整体看来，在同情心表现上，中班的幼儿比小班幼儿来得强，小班的幼儿受年龄及认知水平的限制，还有小部分幼儿在父母生病时，照样耍脾气，惹父母生气，完全以自己为中心，根本不懂得去体贴、关心别人。5、幼儿合作精神方面的表现喜欢独自游戏 喜欢合作游戏中班 小班 中班 小班人数 185 131912 7百分比 49% 30% 65% 51% 70% 35%从表中可以看出，幼儿的合作意识不强，尤其小班幼儿有半数以上喜欢自己玩，
7、不会主动与其他孩子协商怎么玩，这种现象在现实生活中时常看见。中班的幼儿略好些，在遇到矛盾时他们知道先自己协商，而且在游戏中合作的表现也强得多。三、幼儿亲社会行为发展现状及原因1、家庭教育对幼儿亲社会行为影响明显。由于“自我中心”是幼儿年龄段的一种心理特征，加之目前“四、二、一” 综合家庭结构的影响，导致全家人对孩子的爱往往是片面的，幼儿易产生“自私、自利” 的心理。同时家长们基于对独生子女“望女成凤，望子成龙 ”的强烈期望，往往一味地强调幼儿的智力投资，忽略幼儿非智力因素的培养。形成了过度溺爱或严厉管教的极端局面，不利于幼儿良好性格的形成，也必然会阻碍幼儿亲社会行为的发展。2、幼儿所出的环境对
8、幼儿亲社会行为的影响。幼儿所出的环境主要有两方面：家庭环境和社会大环境。家庭是幼儿社会化的第一场所，由于独生子女的原因，孩子没有兄弟姐妹，与他们接触的基本市成人。家庭中的每位成员都会不自觉地把好吃的、好玩的让给幼儿，这样成天在大人的合乎下成长，无形中便滋长幼儿“自我中心的心理。这种特定的家庭哈，不利于幼儿亲社会行为的形成。而在社会大环境中，家长往往不放心让孩子交往，生怕自己的孩子吃亏。殊不知孩子在与同伴交往中，可以充分地表现自我、发现自我、肯定自我。同时在交往过程中也可以习得良好的社会行为规范和交往的技能和方法，学会与他人分享、合作、学会关心他人。3、同年龄段的幼儿亲社会行为差异较大。从调查中
9、不难发现，随着幼儿年龄增长，社会交往能力和认知水平的不断提高，幼儿“自我中心”意识将逐渐减弱，表现出一定的亲社会行为。四、 针对幼儿亲社会行为现状应采取的对策1、幼儿园教育要向幼儿家庭和社区延伸和渗透。幼儿亲社会行为的形成和发展，要经理一个从逐步适应到自觉资源的过程。在教育的影响下，幼儿原有的认知水平回接受新的内容，就会形成更高水平的认知结构因此可以通过创设情境或教育引导，帮助他们逐渐摆脱“自我中心”，同时幼儿教育不仅金是幼儿园教育，它需要充分利用家庭和摄取资源，树立综合教育资源观，要探索和实践幼儿园、家庭、社区一体化的幼儿教育，使幼儿在幼儿园得到的正规教育向家庭社区延伸，并在不断地与人和周围
10、环境相互作用中获得有益的经验，发展亲社会行为。2、强调对“自我中心”意识的明显幼儿的教育和帮助。由于幼儿的个体差异、家庭结构及所出环境的不同，有的幼儿“自我中心”意识表现的较为明显，作为教育者，应对他们有针对性地及时地给予帮助、教育，帮助他们逐渐摆脱“自我中心”顺利向亲社会行为转变。3、树立典型、潜移默化，提高幼儿亲社会行为的自觉性。对亲社会行为个方面都表现地较好的幼儿，教育者应当及时给予表扬坑顶，树立典型榜样。同时强调教育的一致性与一贯性，且融入日常生活的各环节中，提高幼儿亲社会行为的自觉性。幼儿亲社会行为发展现状家长调查问卷1、你的孩子平时会使用礼貌用语吗？（1）会使用 （2）极少使用 （3）经常使用 （4）在大人提醒下偶尔使用2、你的孩子愿意把自己的东西与人分享吗？（1）非常愿意 （2）在大人提醒下或特定情境中愿意 （3）从不愿意 （4）愿意与家人分享 （5）先顾自己偶尔想到他人3、你的孩子愿意与人交往吗？（1）积极与同伴交往 （2）主动与成人交往4、你的孩子在家人生病时有什么表现？（1）能主动关心 （2）偶尔关心 （3）不关心还要耍脾气5、你的孩子平时是如何进行游戏的？（1）喜欢独自游戏 （2）喜欢合作游戏
