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1、1信息技术与语文课程整合的思考一、问题的提出 将信息技术与语文课程整合，就是以语文知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中，通过信息技术手段获取、分析和处理信息，从而更有效地培养学生的听说读写能力。 然而，信息技术与语文课程的整合不应仅仅把信息技术作为课堂教学的辅助工具，而应该利用信息技术手段，给学生提供自主、合作、探究的机会，提供信息收集、资源共享的机会，从而，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性，进而培养学生的创新精神和实践能力，这也正是素质教育的重点所在。我们只有站在这个高度来认识信息技术与语文课程的整合，才有可能探索出一条适合素质教育发展的教学模式。
2、二、问题的分析 多少年来，我们的教学改革的主要弊端之一就是只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了课堂结构的改革。现代信息技术以其直观、具体、生动、形象的方式把特定的教学内容，呈现于学生面前，冲击了原有的教学模式，弥补了传统课堂的单调、呆板，2提高了学生的兴趣。由于信息技术与语文课程整合能有效地互补优势，提高教学效益，因而得到广泛应用。但是，在目前课堂教学中出现的一些问题，还有待于我们进一步探讨。 问题一：在语文教学课件中，教学内容的设计脱离学习目标，以追求视觉、听觉的刺激为目的。以录音替代教师声情并茂的范读，以绚丽多彩的动态画面代替教师的讲解，以至于整个课堂教学缺乏教师的板书，缺乏教师具有
3、感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达。这就阻碍了师生之间的感情交流和勾通，失去师生合作探讨的机会。 问题二：在语文课堂教学的大部分时间，教师一直站在电脑前，忙于点击鼠标和讲解，当一幅幅生动形象的画面出现时，学生眼花缭乱，应接不暇，心思只在下一个动(静)态画面或声音上，而无暇顾及对文本的感悟和理解，此时，学生所接受的只是视觉、听觉的冲击和刺激，课堂成了单纯的欣赏。学生根本没有独立思考的时间，没有与教师、与同学、与文本对话的时间。 问题三：语文课件置学习目标和内容于不顾，任意增加课堂容量，有些教师把两节课的教学内容压缩到一节课上，甚至有些课的内容与教学内容无关，干扰、分散了学生的注意力，偏离
4、了学习目标和内容。 问题四：语文课件中存在大量用电脑技术图解文本内容的现象。教师将文本转化为图像，把学生学习语言的实践活动尽早转化为学生观看图像的过程。需要学生独立思考、想象的教学难点，随3着教师鼠标的点击被图解。这样一来，有些教学难点无须学生的思考、想象，现成的答案尽早呈现于学生面前。学生根本没有时间去品读课文，思考课文，精彩的画面代替了学生的分析，学生失去了语文实践的机会，失去了思考、分析、解决问题的情境和氛围。长此以往，学生的思维得不到应有的训练，学生就会对媒体产生依赖和寄托，其思维能力势必受到相应的削弱。 问题五：有些语文课教师忽略粉笔的使用，忽视黑板的存在，漠视学生语文实践活动，粉笔
5、、黑板、写字笔、练习本成为可有可无的摆设。语文课堂上本来要动手或亲身体验的实践活动完全被屏幕画面而取代。 问题六：语文课件中，教学内容一味追求直观、具体、形象，缺乏学生自主活动方面内容的设计，缺乏激发学生创新能力培养的情景设计，缺乏学生语文实践活动的设计。教师只重视了教师“教”而忽视了学生“学” 。整节课学生只是被动地接受教师和电脑的灌注，而自主参与学习的时间少了，不少老师利用课件教学时，板书都设计成固定课件，学生说出自己的观点时，即使与老师板书文字非常接近，甚至更好，都会被老师生硬地否认，用事先准备的词语展示出来。 三、具体的改进措施 在新的课程标准实施过程中，如何把握信息技术与语文课程4的
6、有效整合，我们认为要注意以下几点。1在课标理论的指导下整合出新的开放而有活力的课堂教学模式。广大教师要认真深入地学习课标，准确把握课标的精神实质，掌握它的全部内涵，以发展的、辩证的观点，以求真务实的态度对信息技术和语文课程进行有效的整合。使整合后的课堂教学在教学内容、结构、方式、方法上尽可能体现新课标理念，构建有效的信息技术与语文课程教学整合模式。 2信息技术与语文课程整合的教学模式要体现教师主导地位和学生主体地位的教学理念。课堂中要给学生充分的时间。让学生与教师、与文本进行充分交流，使学生有足够的时间去思考、去实践。而教师的主导作用应体现在如何组织和引导学生，使学生的主体作用得以最大限度的发
7、挥，使学生的学习兴趣得以最大限度地激发。 3现代信息技术的应用不应该是无关紧要的语文知识的简单罗列，应该放在教学难点和重点的突破上。教师要在课标理论指引下确定能够体现三维目标的学习目标，找出教学难点和重点，利用现代信息技术适时地化解难点、突破重点，使信息技术起到至关重要的作用。所以，有些人认为信息技术运用的最佳时间宜放在课程导入上，以激发学生的学习兴趣；放在学习重点和难点突破上，以发挥信息技术的优越性。 4信息技术应该为课堂提供多边合作的教学环境。信息技术应该为学生与教师、学生与学生的多边合作与探究提供条件，而5不应该成为师生之间、生生之间交流的障碍。在具体的教学过程中，人与人之间的感情交流是学生更好地感悟和理解文本的条件，它对学生创新和实践能力的培养作用更大。
