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1、教材题在日语专业教学中的实际运用情况以新经典日本语基础教程第一册为例 王双 大连外国语大学 摘 要： 题是教材的重要组成部分, 为了提高学生的日语综合运用能力, 新经典日本语教材采用了多种教学法相结合的模式。本文以新经典日本语基础教程第一册题为研究对象, 从教学法理论和学习认知处理模式两方面着手, 通过问卷调查, 研究教材题在教学中的实际运用情况。调查结果显示, 由于教师对相关教学法的理解不够全面, 以及学生对教材题编写理念和教学目的不够明确等诸多原因, 导致教材题并没有充分发挥其作用。本研究结果将有助于提高教师对教学方法的重新认识, 以便于顺利完成教学任务。关键词： 题; 直接教学法; 识读
2、方式; 作者简介：王双, 辽宁省大连市, 大连外国语大学。一、引言教材是教学的重要资源和工具, 也是学生汲取知识最普遍的方式之一。近年来, 国内日语教材编写存在两个趋势。一方面是由国内日语专业人士编写;另一方面是采用日本本土教材, 并在此基础之上稍作改编。据笔者统计, 我国八大外语院校所使用的 6 套日语专业教材, 其中有 5 套为国内专业人士编写, 1 套是对日本本土日语教材进行稍加改编完成。教材的编写理念在前言和编写规范中均有所提及, 但是这种模式未必会引起教材使用者的足够重视, 同时也因为教材使用者对编写理念的理解缺乏, 导致教材题并没有充分发挥其重要作用。本文以新经典日本语基础教程第一
3、册教材为研究对象进行调查研究, 旨在明析教材题的使用状况, 为教师的教学研究和学生的教学指导提供参考。二、研究对象与目的1. 研究对象新经典日本语教材的课堂分为三部分。其中, A 是替换, 替换是基于听说教学法理念而设计的, 通过替换来巩固基础语言知识, 达到充分熟悉和理解句型及语法的目的。听说教学法重在培养学生以“听”为输入和“说”为输出的能力。 B 是看图会话, 看图会话也是基于听说教学法理念而设计的, 区别于 A 部分的是, B 部分将语言和情景紧密结合, 为学习者提供相应语境, 边看画面边听说, 身临其境地学习外语, 加深印象。直接教学法重在培养学生不借助母语去学习目标语的“听”和“说
4、”的能力。 C 是话题讨论, 话题讨论是基于交际教学法理念而设计的, 以图片为媒介, 使语言与情景紧密结合的同时, 更加注重语言交流和沟通能力以及书面表达能力, 提高学习者的日语交际能力。2. 研究目的明确的教学目标是一本教材内容编写的重要组成部分之一。教学目标是教师教学的出发点和归宿, 同时也是一切课堂活动形式展开的前提。新经典日本语教材中明确写有各题型的教学目的, 但是可能会由于使用教材的教师对教学法相关知识的理解不够全面等诸多因素, 导致教师在教学过程中和学生在学习过程中并没有充分地利用好题, 本研究将以新经典日本语课堂B 为例, 对此情况进行详细分析。三、先行研究1. 教材题设计的理论
5、依据直接教学法是 20 世纪 60 年代被提倡的一种区别于文法翻译法的教学理念。问答法是直接教学法理念的重要方法之一。问答法可以通过教师与学生或者学生与学生之间的提问和回答来引发学生积极思考问题, 并引发学生基于思考来进行语言训练。直接教学法提倡在教学过程中不使用母语、并且尽可能的利用一些教具、手势以及其他多媒体设备来向学生直观地教授目标语。图片显示便是其中重要的辅助手段之一。直接教学法最重要的教学原则就是要尽可能地遵循母语的学习模式, 主张将外语学习与直观事物相结合。因为语言重在交流, 那么听和说的能力就显得格外重要, 而直接教学法的优点之一就在于优先培养学习者的听说能力。听说教学法便是最具
6、代表性的直接教学法中的一种。2. 使用以图片为核心的教具进行教学的认知处理模式随着认知科学的不断发展, 人们逐渐掀开了人脑对文字的认知处理过程的面纱。笹沼 (1995) 把直接从文字信息转换到意思信息的变化处理过程称为语义回路;把直接从文字信息转化到语音信息的处理过程称为语音回路。于 (2016) 指出许多研究结果显示, 以罗马字为主的表音文字的语言认知处理过程是经过语音回路完成的, 即文字语音语义的认知处理模式。被认为是表意文字的汉字的语言认知处理是经过语义回路完成的, 即文字语义语音的认知处理模式。日语假名作为表音文字的一种, 其识读方式是通过语音回路完成的。人们对图片的认知处理过程则为语
7、义语音文字。而我们在生活的日常交流中的信息处理过程按照信息途径来源大概有两种、一个是声音来源, 即语音语义文字的认知处理模式;另一种是实物来源, 即语义语音文字的认知处理模式。由此可知, 图片的认知处理过程在某种程度上更符合我们平时交流时的认知处理模式。3.新经典日本语的教学目标该教材基础教程第一册课堂 B 部分, 主要是看图会话, 这部分难度较大, 不但要求学生能够看懂插图, 而且要求学生结合插图, 运用各课的语法项目来进行会话。由于学生对插图的理解因人而异, 课堂上需要灵活运用, 对比较难懂的插图也可以稍加提示, 尽量用日语。由上述教学目标可知, 该教材课堂 B 部分着重培养学生对语言的听
8、和说的能力, 尽量避免使用母语, 直接用目标语进行交流, 最大程度给学生提供一定的语言环境。这一部分题采用以问答法为核心的直接教学法, 并且其认知模式也符合人们在日常生活中对周围事物的认知处理模式。四、研究方法及其结果分析为了进一步了解学生和教师对新经典日本语基础教程第一册题的使用状况, 笔者对 D 大学一年级教研组 16 名日语教师以及 144 名日语专业大学一年级学生进行问卷调查。1. 面向教师的调查结果面向教师的调查问卷是由日本语学院一年级任课教师以纸质问卷的方式进行作答的。该问卷共有 5 道题, 均为单项选择题。(1) 调查结果问题 1:请问您的专业方向是什么?对此问题作答的 16 名
9、教师中, “语言教育学”方向人数有 7 人, 占总数 44%;“语言学”方向和“文化”方向均有 3 人, 分别占总人数的 19%;“文学”方向有 2 人, 占总数 12%;“其他”类别中有 1 人为国际学, 占总人数 6%。问题 2:请问您是否有系统地学习或者了解过教学法理论相关知识?对此问题作答的 16 名教师中, 对此“一般了解”的有 8 人, 占总人数的 50%;“相对了解”和“不完全了解”的人数均有 3 人, 分别占总人数的 19%;对此“十分了解”和“完全不了解”的人数均只有 1 人, 分别占总人数的 6%。问题 3:请问您是否了解新经典日本语教材题的编写理念?对此问题作答的 16
10、名教师中, 对此“相对了解”的有 7 人, 占总人数的 44%;“一般了解”的有 5 人, 占总人数的 31%;“十分了解”的有 3 人, 占总人数 19%;“不完全了解”的仅有 1 人, 占总人数 6%。问题 4:请问您是否有向您的学生讲解过新经典日本语教材题的编写理念和目的?对此问题作答的 16 名教师中, 回答“没有”的有 11 人, 占总人数的 69%;回答“有”的有 5 人, 占总人数的 31%。问题 5:请问您在课堂上是如何应用教材题的呢?对此问题作答的 16 名教师中, 回答“根据对话内容, 引导学生两人一组进行替换”的有 7 人, 占总人数的 44%;回答“根据任务要求, 引导
11、学生以图片为教具进行会话”的有5 人, 占总人数的 31%;回答“根据对话内容, 让学生一人完成替换”的有4 人, 占总人数的 25%。(2) 结果分析从问题 1 可以看出, 专业为语言教育方向的教师仅有 7 人, 占总数的 44%, 有超过一半的教师不是语言教育方向的, 因此大多数教师可能没有系统性地学习过教学法相关的知识。由问题 2 可知, 仅有 25%的教师对于教学法相关理论知识十分了解或者相对了解, 有一半的教师仅为一般了解, 还有 25%的教师处于不完全了解或者完全不了解的状态。由此可以验证问题 1 的结果, 说明大多数的教师对于教学法理论知识存在不了解状态。由问题 3 和问题 4
12、可知, 有 63%的教师对于新经典日本语基础教程的题编写理念处于十分了解或者相对了解的状态, 但是只有 31%的教师有明确地向学生讲解过教材题的目的。说明并不是所有的教师都很清楚题的教学目的, 并且一部分清楚教学目的的教师也并没有完全将题的教学目的讲解给学生。由问题 5 可以看出, 仅有 31%的教师有按照教材编写的教学理念去让学生进行, 大多数教师均没有使教材充分地发挥其应有的作用, 某种程度上, 这样的方式也有可能会影响到学生自主时的模式。2. 面向学生的调查结果面向学生的调查问卷是日本语学院一年级学生以纸质问卷的方式作答的。该问卷共有 4 道题, 均为单项选择题。共发放问卷 144 份,
13、 其中无效问卷 8 份, 实际有效问卷 136 份。(1) 调查结果问题 1:请问您是否了解新经典日本语教材题的编写理念?在实际有效的 136 份调查问卷中, 有 52 人选择“不完全了解”, 占总人数的 38%;有 37 人选择“完全不了解”, 占总人数的 27%;有 32 人选择“一般了解”, 占总人数的 24%, 还有 15 人选择“相对了解”, 占总人数的 11%;没有人选择“十分了解”。问题 2:请问您的老师是否有向您讲解过新经典日本语教材题的编写理念和目的?在实际有效的 136 份调查问卷中, 回答“没有”的有 114 人, 占总人数的 84%;回答“有”的有 22 人, 仅占总人
14、数的 16%。问题 3:请问您在课后是否运用教材课堂进行自主学习?在实际有效的 136份调查问卷中, 回答“有”的有 78 人, 占总人数的 57%;回答“没有”的有 58人, 仅占总人数的 43%。问题 4:如果有自主学习的情况, 请问您是如何运用题进行自主的呢?在实际有效的 136 份调查问卷中, 回答“根据对话内容, 自己在心里默读, 进行替换”的有 50 人, 占有效问卷总数的 37%;回答“根据对话内容, 大声朗读出来, 进行替换”的有 9 人, 占有效问卷总数的 14%;回答“根据任务要求, 与另外同学两人一组, 看图片进行会话”的有 9 人, 仅占有效问卷总数的 7%。(2) 结
15、果分析从问题 1 可以看出, 所有同学均不是十分了解教材的编写理念, 也仅有 11%的同学通过教材前言等方式相对了解教材的编写理念, 绝大多数均为一般了解、相对了解, 甚至还有 27%的同学处于完全不了解的状态。由问题 2 可知, 有 84%的学生认为课堂上教师没有讲解过教材题的目的, 但是第一部分有向学生讲解过题教学目的的教师占总数的 31%, 这就说明了虽然有一些教师有向学生讲解过题的教学目的, 但是学生并没有很好地理解与吸收。由问题 3 可知, 在 136 份调查问卷中仅有 78 名同学运用教材题进行, 其中符合教材题编写理念的也仅为 9 人, 占总体人数的 6%, 说明大多数同学并没有理解教材题的编写目的以及教材题期待达到的教学目标。上述表明, 大多数教师和学生并没有完全理解教材题的教学目的和编写理念, 没有按照编写预期的教学方式去学习和运用教材题。五、结论综上所述, 本研究通过对新经典日本语基础教程第一册课后题的设计理念以及教学目的的阐述, 特别是对 B 部分的问卷调查和分析, 可得出如下结论: (1) 由多种教学法相结合的编写模式设计教材题的新经典日本语基础教程第一册, 其 B 部分为本教材最具特色之处, 采用直接教学法 (听说教学法) 与学习认知处理模式相结合的编写理念, 最大程度提高学生的“听”和“说”的语言运用能力。 (2)
