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1、精讲点拨生物教学中的点睛之笔规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为中小学考虑的重点问题，连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。三案即教案、学案、巩固案；六环节即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。在生物教学中，要充分发挥教师的主导作用，而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，启发学生开动脑筋，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，寻找到解决问题的途径与方法。“精讲点
2、拨”要求教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢？一、精讲点拨的原则 1、“精讲点拨”要以“教为主导，学为主体”的原则。学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上，只有通过学生的自身活动实践，教学才是最有效的，学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致，创新能力也随之培养。如我在讲授人体的免疫防线一课时，就设计了好多个问题，依上所述而做，让学生
3、在欢乐竞争的气氛中，尝到成功的喜悦，体现自身的价值。整个过程教师只是起到组织、点拨、引导的作用，促进学生主动探索未知的积极性，培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量，从而使学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥学生的主体作用。2、“精讲点拨”要以“面向全体学生”为原则。“精讲点拨”不仅题要选得精，有针对性，而且讲解要到位，要注意方法，使全体学生都能掌握，如果题选得“精”而讲得不“精”，只有部分学生掌握，大多数学生还没有掌握，则徒劳无功，这不能叫做“精讲点拨”。真正做到“精讲点拨”必须做到题选得“精”，讲得也要“精”，使大部分学生都能掌握，面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高。3、“精讲点拨
4、”要以“适度性”为原则。“精讲点拨”得过频，过长，就会显得罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足；过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，这样就失去了效果；过清，过明，把思路方法完全暴露给学生，就会侵占学生思维的时间和空间，阻碍学生思维能力的发展，因而“精讲点拨”一定要适度，不可滥用。4、“精讲点拨”要以“灵活性”为原则。这表现在两个方面：一为方法上的灵活。生物问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的 “精讲点拨”方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同
5、。思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，教师只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，老师对他们点拨的透明度要高一些，才能解决问题。总之，“精讲点拨”要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。二、精讲点拨的要求1、俗话说：“要给学生一碗水，教师需有一桶水。”要做到“精讲点拨”，就要求教师在平时备课过程中下功夫，归纳、整理、精选一些题给学生练，应把掌握做题的金钥匙 授给学生，教师要鼓励学生善问，要善于给学生“解疑”。抓住典型题精讲，发现问题及时补救，这就需要教师动脑筋，下功夫，找窍门把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然，这才能叫“精讲 ”，教师在精讲的同时，自
6、身素质也得到了提高。2、“精讲 ”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透。“ 精讲”必须抓“双基”教学，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太繁锁。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。在精讲过程中，还可以让学生来精议，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辩是非，开阔思路、加深印象，深入理解要解决的问题。三、“精讲点拨”的方法1、发散点拨。它是是创造性思维的主导成分和核心，是提高学生创造性思维的关
7、键。所谓发散点拨就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。在教学中，教师要选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。如学习人体的免疫防线知识后时，引导学生就以下问题思考回答：第一道、第二道免疫防线有哪些组成？感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时会自然痊愈？第一个问题要求学生能准确诠释概念，第二个问题让学生学会联想、分析并对所学知识发散归并。这两个有序递进的问题的设置与点拨，可以使学生进一步系统地、全面地了解和掌握非特异性免疫的有关知识。既锻炼了学生的
8、发散性思维，又提高了归纳总结的能力。2、 迂回式点拨。它是指教师不直接点明,而是间接的、从旁的、暗示地进行点拨,或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如讲血液循环”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
9、3、直接点拨。它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“茶壶里的饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。4、辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。例如,当学生解答这一个题目：青蛙和乌龟都能生活在水中,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮肤有何不同?二
10、者的生殖和发育有何不同?这样学生便可由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。5、收敛点拨。它是与发散点拨相反的一种点拨方法,是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧。是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时,教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同,学生会不难发现生物的进化规律是:由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等,从而总结出规律性的东西,加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。生物教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践
11、的扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。概括说，“点”就是要“ 画龙点睛 ”或“点石成金”，它可以是：点课文的精彩处，点知识的重点与难点，点学习中的疑点，点学法上的佳妙处，点学生容易忽视或出错的地方，等等。拨，就是拨除故障，使学生开窍，渐入佳境，它可以是：拨乱反正，拨疑为悟，拨难为易，拨暗为明，拨死为活，等等。“点”与“ 拨”有时是紧密相联，结为一体的。总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍与知识障碍，引导他们积极地、主动地、生动活泼地学习。总之，“精讲点拨” 符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精心地安排，精心地选择和精心的讲评，才能使学生保持活跃的学习气氛，开展课堂上生动的教学活动，才能使学生将知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生学习能力才能在这样科学的发展中得以升华，巩固和提高，实践证明，“精讲点拨”是大面积提高课堂教学质量的必由之路。
