《精讲点拨生物教学中的点睛之笔》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精讲点拨生物教学中的点睛之笔(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、精讲点拨生物教学中的点睛之笔规范办学行为后,如何在规定时间内完成教学任务,并实现“减负增效”,成为中小学考虑的重点问题,连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式,让学生成为课堂的主人,大大提高了教学效率。三案即教案、学案、巩固案;六环节即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。在生物教学中,要充分发挥教师的主导作用,而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时,教师采用精炼恰当的语言进行点拨,启发学生开动脑筋,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,寻找到解决问题的途径与方法。“精讲点
2、拨”要求教师在教学过程中要少讲,不要代替学生包办一切,把现成结论直接告诉学生,使学生成为被动接受知识的容器,而应该充分发挥学生的主体作用,利用学生的认知规律,引导学生自己主动地思考、探索,鼓励学生大胆尝试,力求通过自己的努力获取知识,体味成功的喜悦。教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢?一、精讲点拨的原则 1、“精讲点拨”要以“教为主导,学为主体”的原则。学生的学习过程是一个特殊的认知过程,其主体是学生,教学效果体现在学生身上,只有通过学生的自身活动实践,教学才是最有效的,学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致,创新能力也随之培养。如我在讲授人体的免疫防线一课时,就设计了好多个问题,依上所述而做,让学生
3、在欢乐竞争的气氛中,尝到成功的喜悦,体现自身的价值。整个过程教师只是起到组织、点拨、引导的作用,促进学生主动探索未知的积极性,培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量,从而使学生真正成为课堂学习的主人,充分发挥学生的主体作用。2、“精讲点拨”要以“面向全体学生”为原则。“精讲点拨”不仅题要选得精,有针对性,而且讲解要到位,要注意方法,使全体学生都能掌握,如果题选得“精”而讲得不“精”,只有部分学生掌握,大多数学生还没有掌握,则徒劳无功,这不能叫做“精讲点拨”。真正做到“精讲点拨”必须做到题选得“精”,讲得也要“精”,使大部分学生都能掌握,面向全体学生,使每个学生都有不同程度的提高。3、“精讲点拨
4、”要以“适度性”为原则。“精讲点拨”得过频,过长,就会显得罗嗦,易引起学生烦躁,有碍思维,实为画蛇添足;过短,过于隐晦,学生就不能心领神会,阻碍不能排除,这样就失去了效果;过清,过明,把思路方法完全暴露给学生,就会侵占学生思维的时间和空间,阻碍学生思维能力的发展,因而“精讲点拨”一定要适度,不可滥用。4、“精讲点拨”要以“灵活性”为原则。这表现在两个方面:一为方法上的灵活。生物问题千变万化,学生的思维阻碍千姿百态,这就要求教师点拨时要审时度势,随机应变,采用不同的 “精讲点拨”方式,才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同
5、。思维能力强的学生学习中阻碍少,就是有阻碍,教师只需略微点拨一下,就会茅塞顿开;而思维能力差的学生,所遇阻碍较多,老师对他们点拨的透明度要高一些,才能解决问题。总之,“精讲点拨”要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。二、精讲点拨的要求1、俗话说:“要给学生一碗水,教师需有一桶水。”要做到“精讲点拨”,就要求教师在平时备课过程中下功夫,归纳、整理、精选一些题给学生练,应把掌握做题的金钥匙 授给学生,教师要鼓励学生善问,要善于给学生“解疑”。抓住典型题精讲,发现问题及时补救,这就需要教师动脑筋,下功夫,找窍门把题讲得“精辟”、“透彻”,让学生一目了然,这才能叫“精讲 ”,教师在精讲的同时,自
6、身素质也得到了提高。2、“精讲 ”不能理解为“少讲”,而是该讲的要讲深、讲透。“ 精讲”必须抓“双基”教学,所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计,并不是愈少愈好,更不能讲得太多、太细、太繁锁。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识,都应在“精讲”之列。在精讲过程中,还可以让学生来精议,老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方,精心设计“陷阱”诱学生上当,引起争论,让知识在课堂内流动起来,使学生在题中求论,论中求理,明辩是非,开阔思路、加深印象,深入理解要解决的问题。三、“精讲点拨”的方法1、发散点拨。它是是创造性思维的主导成分和核心,是提高学生创造性思维的关
7、键。所谓发散点拨就是对某一问题,从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象,寻找解决问题的多种方法、方案。在教学中,教师要选准思维的发散点,即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点,这是突破难点和“诱思”的关键之处,又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。如学习人体的免疫防线知识后时,引导学生就以下问题思考回答:第一道、第二道免疫防线有哪些组成?感染后的皮肤为什么会出现红肿?为什么有时会自然痊愈?第一个问题要求学生能准确诠释概念,第二个问题让学生学会联想、分析并对所学知识发散归并。这两个有序递进的问题的设置与点拨,可以使学生进一步系统地、全面地了解和掌握非特异性免疫的有关知识。既锻炼了学生的
8、发散性思维,又提高了归纳总结的能力。2、 迂回式点拨。它是指教师不直接点明,而是间接的、从旁的、暗示地进行点拨,或言在此意在彼的启发;或旁敲侧击的暗示;或迂回曲折的诱导;或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如讲血液循环”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
9、3、直接点拨。它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“茶壶里的饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。4、辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。例如,当学生解答这一个题目:青蛙和乌龟都能生活在水中,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮肤有何不同?二
10、者的生殖和发育有何不同?这样学生便可由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。5、收敛点拨。它是与发散点拨相反的一种点拨方法,是指某一个问题仅有一种答案,为了获得这个答案,从不同的方向和角度,将思维直指这个答案的点拨技巧。是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时,教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同,学生会不难发现生物的进化规律是:由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等,从而总结出规律性的东西,加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。生物教学中的点拨,内容极其丰富,方式十分灵活,它随着教学实践
11、的扩展而拓展,不可能进行僵死的沿习,它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。概括说,“点”就是要“ 画龙点睛 ”或“点石成金”,它可以是:点课文的精彩处,点知识的重点与难点,点学习中的疑点,点学法上的佳妙处,点学生容易忽视或出错的地方,等等。拨,就是拨除故障,使学生开窍,渐入佳境,它可以是:拨乱反正,拨疑为悟,拨难为易,拨暗为明,拨死为活,等等。“点”与“ 拨”有时是紧密相联,结为一体的。总的目的就是要抓住要害,排除学生学习中的心理障碍与知识障碍,引导他们积极地、主动地、生动活泼地学习。总之,“精讲点拨” 符合当前提倡的以学生素质教育为中心,教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精心地安排,精心地选择和精心的讲评,才能使学生保持活跃的学习气氛,开展课堂上生动的教学活动,才能使学生将知识重点浓缩记忆,扩展运用,学生学习能力才能在这样科学的发展中得以升华,巩固和提高,实践证明,“精讲点拨”是大面积提高课堂教学质量的必由之路。