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1、政治试卷讲评课设计应体现“四性”听高三期中试卷讲评公开课有感考试是为了检测学生知识和能力的形成和水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。考试功能的实现离不开考后试卷的讲评。试卷讲评是是考试的延续，是教学的延生，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程，也是揭示教与学双方存在的问题并加以解决的过程，它的成败直接影响着教学的效果和的质量。本文就在试卷讲评课中看到、听到和想到的一些问题结合自己的讲评实践反思提出一些浅显的看法。一、试卷讲评课要理顺学生与教师的课堂地位关系，发挥学生的主体性。随着深化新课程教学改革的推进，我们的学生进一步成为课堂的主人，学生的主体性得到进一步的
2、发挥，在新课教学中得到了很好的实践。但是在很多试卷讲评课与复习课中，教师往往忽略了学生主体性的发挥，教师讲学生记，一讲到底。总是限于分数，欲与试卷，居于答案，教师讲学生听，学生处于被动地位主体性无从体现，教师【偏重于给学生提供正确答案，教师报答案，学生手忙教练地记答案，从而出现考过、讲过、评过而学生一无所获收效甚微的状况，考试本身也失去了应有的意义。1、鼓励学生自主学习与合作学习，找出学习盲点，提高学习效率。学习室一个认识过程，学生是主体，教学效果最终由学生体现出来，唯有通过学生自身的探索和实践才是最有效的。笔者曾在学生中做过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查，学生对进行完一次测
3、试后，你对试卷中出现的疑问或者不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决，这一项回答上总体上是试卷大多数问题均可做到考后自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大的题目要听老师的分析后才会弄明白。故笔者认为，试卷讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师直接讲更好。对于会做而做错的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些学生当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或者查找资料，掌握或者基本掌握课全部或者部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应该十分珍视，对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切想知道问题的答案和错误的原因，他们的学生动机和求知
4、欲望才表现得最强烈，当讲评到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，教师应把讲评的试卷在做好分析统计后，早些发给学生，让学生自己先独立纠错和自我分析，留给学生足够的时间去思考。在讲评前，教师要引导学生思考与总结，这不仅有效的纠错防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍的功效，笔者在每次大型考试之后，让学生完成考试自我分析表，让学生记录分析错题，反思错误原因，具体要求学生总结失分原因，思考：错误产生的原因是什么，这种错误产生说明了什么，是哪里产生了问题，要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺。考后的二次测评，给了学生在此尝试的机会，他们在订正，在反思，这
5、也使得他们在讲评试卷时肯定特别认真，更加冷静地分析自己分数得失的原因，为今后学习的发展奠定基础。反思是成长的阶梯，学生考后的自我分析和对错题进行深刻的反思，还原了错误思路，填补了知识漏洞，能增强学生学习的内驱力，从而高效促进学生知识和能力的发展。组建学习共同体，鼓励同伴互助，开展合作剖疑新课标指出：小合作有小成就，大合作有大成就，合作是情感的交流，相互学习的过程，也是思维碰撞，潜能发挥的过程，学生在看了老师批阅的试卷后，一部分容易的错题学生完全可以在与同学的相互交流、讨论过程中自主弄懂。2、全面分析学情考情，适时引导，关键点拨，提高讲评效率。这需要重新审视教师的角色和行为，教师不应该是讲评课的
6、主宰者，而成为学生的引导者和促进者。试卷讲评课中，教师要成为答疑解惑者和方法传授者，让学生的复习做到心中有数，有的放矢。有的学生学习压力大，思想负担重，情绪心理波动大，讲课教师还应该成为学生学习的检查监督者和心理疏导者，起到督促学生的学习状态，鼓动激发学生的学习热情的作用。当然，试卷讲评课中，教师角色的转变不是 弱化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能专注典型、择其要点，精讲精析的基础上，促使学生归结技巧，创新思维，衍生发散，这才能大带哦真正提高试卷讲评课效率的目的。因此，要上好一堂试卷讲评
7、课对教师提出了较高的要求。讲评课的前提和基础是必须详细批改试卷，并做好统计工作，包括对题目、答案及学生答案情况的分析评价，每道题目的错误率、得分率、平均分等，做到心中有数。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。以下十个人认为教师在没有此月考或者模拟考试阅卷完成后，所要做好的必备工作。熟知试卷 分析试卷的内容、结构和答案分析命题意图分析命题人的考察意图，并结合学生的答案，诊断清楚出错的症结，把握学生需要弥补的内容和能力群体、个体评价客观评价整体情况，表扬明显进步的个体和提醒退步明显的个体统计分析 最高分、最低分、平均分、得分率，错误类型及人数，知识
8、点分布、难易度，考察能力归类分析 知识点归类、结题方法归类、典型错误归类、创新题归类错误分析 分析犯错误的原因、找出共性问题，个性问题，了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢解决这些缺陷和问题二、试卷讲评课要理顺解题思维与试题答案之间的关系，突出讲解的侧重性。试题讲评过程中，往往面临着讲评内容与讲评时间的矛盾，特别是到了期末阶段的话，试卷多，课时紧，讲评的时间就更少了，很多时候教师为了抓紧时间，更是把答案报一下或者贴一下就完事，面对这样的情况，一方面我们提倡减少作业量，还学生看书时间，另一方面就要求我们做到精练精讲，讲重点要点关节点，突出启发性和思维性。
9、三、试卷讲评课要理顺讲评的目的与讲评内容之间的关系，发挥考试的导向性。教学是有目标的，具体到教学的每一个环节都是有具体目标的，试卷讲评课也不能为了讲而讲，不能过分关注分数，缺乏明确的目标定位的试卷讲评是盲目的，低效的。我认为试卷讲评课也有明确目标：知识目标，对试题涉及的知识的识记和理解；能力目标：综合结题能力的提升；情感态度与价值目标：引导学生反思一段时间学习状况。1、具体试题的讲解应有具体的知识目标和能力目标。我们应该对我们要讲的每一个题目都有具体的目标定位，有的题目强调落实基础，我们在讲评过程中可以吧目标定位为基础落实，通过题目的讲解带动这一教材知识点的再复习。有的题目侧重于阅读材料提取信
10、息，我们在讲解中就要把目标定位在信息提取上，引导学生阅读材料，甚至要反复阅读，知道学生四、试卷讲评课要理顺试卷讲评和讲后巩固之间的关系，注重课堂的延伸性。重视二次测评，让学生自主订正，并进行自我分析和反思笔者曾在学生中做过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查，学生对进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或者不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决，这一项回答上总体上是试卷大多数问题均可做到考后自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大的题目要听老师的分析后才会弄明白。故笔者认为，试卷讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师直接讲更好。对于会做而做错的题目，学
11、生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些学生当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或者查找资料，掌握或者基本掌握课全部或者部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应该十分珍视，对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切想知道问题的答案和错误的原因，他们的学生动机和求知欲望才表现得最强烈，当讲评到这些内容时就可以收到很好的效果。政治复习经常采用月考、模考的方式，对于这些考试而言，学生的考只是前奏，考试目的的实现更重要的是在考后的评，也即试卷讲评，试卷讲评是高三政治都系的主要课型之一，高三课堂几乎有四分之一的时间用于讲评，它与之形成鲜明对比的是，试卷讲评课的设计没有受到相应的
12、重视，我们在进行试卷讲评时，教师的感觉是枯燥单调，学生的反映是无精打采，导致试卷讲评课处于尴尬的境地。高三的试卷讲评课同样要体现机总是是引导，学生是主体的原则，不能上成教师的一言堂，要大胆舍得把时间给学生，让学生去思考，去探究、去尝试。在试卷讲评课上，要围绕生生、师生的互动生成进行设计，大胆地把大部分的时间让给学生，达到了意想不到的效果。目前试卷讲评中存在的一些弊病：效率不高，高三考试频繁， 学生被中，试卷讲评课中往往出现注入式、满堂灌的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这样做，不仅教师江得累，学生听得也不轻松，效果还很差。这与新课程积极倡导的学生为本，学生是学习的主体，教师
13、是组织引导相违背的虚假民主，试卷讲评课前教师对试题试卷备课充分，上课时问学生那些题不懂，学生说那题不懂就讲那题，结果教师只是在解决个别能说会喊同学的错误，出现针对个别学生、个别问题的集体讲解，从而导致效率低下，这看似在发挥学生的主体性，但其实是虚假且无效的。缺少内化，教师把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法，这样做能够收到一定的效果，学生也会比较爱听，但往往这样总结补充后主要是教师本身感觉特别好，好像自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到进一步充实，自信心大大增强，但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看，他们仍然是被动的接受者。学习室一个认识过
14、程，学生是主体，教学效果最终由学生体现出来，唯有通过学生自身的探索和实践才是最有效的。试卷讲评课的教学艺术，激发学生主体性的作用，使试卷讲评课讲出积极性，评出积极性，从而促进高三政治复习的时效性转变讲评课理念，淡化教师的讲，强化学生的学。试卷讲评课不应该是教师的一言堂，而应该是师生交流，生生交流的群言堂。试卷讲评课要把主动权交给学生，淡化教师的讲，而强化学生的自主学习意识，让他们做学习的主人，这需要重新审视教师的角色和行为，教师不应该是讲评课的主宰者，而成为学生的引导者和促进者。试卷讲评课中，教师要成为答疑解惑者和方法传授者，让学生的复习做到心中有数，有的放矢。有的学生学习压力大，思想负担重，
15、情绪心理波动大，讲课教师还应该成为学生学习的检查监督者和心理疏导者，起到督促学生的学习状态，鼓动激发学生的学习热情的作用。当然，试卷讲评课中，教师角色的转变不是 弱化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能专注典型、择其要点，精讲精析的基础上，促使学生归结技巧，创新思维，衍生发散，这才能大带哦真正提高试卷讲评课效率的目的。因此，要上好一堂试卷讲评课对教师提出了较高的要求。讲评课的前提和基础是必须详细批改试卷，并做好统计工作，包括对题目、答案及学生答案情况的分析评价，每道题目的错误率、得分率、平均
16、分等，做到心中有数。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。以下十个人认为教师在没有此月考或者模拟考试阅卷完成后，所要做好的必备工作。熟知试卷 分析试卷的内容、结构和答案分析命题意图分析命题人的考察意图，并结合学生的答案，诊断清楚出错的症结，把握学生需要弥补的内容和能力群体、个体评价客观评价整体情况，表扬明显进步的个体和提醒退步明显的个体统计分析 最高分、最低分、平均分、得分率，错误类型及人数，知识点分布、难易度，考察能力归类分析 知识点归类、结题方法归类、典型错误归类、创新题归类错误分析 分析犯错误的原因、找出共性问题，个性问题，了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢解决这些缺陷和问题重视二次测评，让学生自主订正，并进行自我分析和反思笔者曾在学生中做过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查，学生对进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或者不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决，这一项回答上总体上是试卷大多数问题均可做到考后自行解
