《数学教学有效性的内涵、实现途径及案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学有效性的内涵、实现途径及案例分析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学教学有效性的内涵、实现途径及案例分析（一）小学数学教学有效性的内涵针对目前小学数学教学实践中问题情境创设中的“低效” 性，项目组提出了问题情境“目的化、趣味化、生活化、游戏化、活动化、简单化、经验化” 七大策略，经过为期一年的行动研究，取得了明显的成效。所谓“有效” 是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教
2、学。数学课程标准中指出：“有意义的学布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西.”有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。课堂也因此生机勃勃，效率也有了明显的提高。这说明，在数学课堂教学中，创设情境是十分必要的。(二)实现途径通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。我们都是一线的教师，在实际
3、的教学中，经常要创设问题情境，以本课题研究为载体，反思自己在教学中创设的问题情境，提高课题组成员的教育反思能力，提高教学效率。关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。把学生的知识背景溶入到生活情境之中，使它们有机结合生成学生易于接受的教学情境，将会十分有利于新知识的学习；同时，考虑学生已学的知识和新知识之间的联系，能够让学生触类旁通，引起认知上的冲突，并激发进一步探究的欲望，从而提高学生的思维能力。（三）案例分析案例：电脑演示：小朋友聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们
4、赢得的奖牌。形的是金牌，形的是银牌，形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？学生猜奖牌数。聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。生：奖牌太多了，数不过来了。师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？学生小组讨论统计奖牌的方法。汇报：生 1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。生 2：可以把奖牌分成 3 类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。生 3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“”的方法来统计各种奖牌的个数。生 4：还可以用画圆圈的方法来统计。问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数” 不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味” 。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“ 生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。
