专题四讲稿 校本培训的角色与定位

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1、1校本培训的角色与定位教学目的 了解校本培训，其角色定位有哪些要求，如何进行校本培训。教学内容 1 教师的角色与定位 2 教师的角色与定位教学重点 教师与校长的角色定位要求教学难点 如何联系实际进行校本培训 第一节 教师的角色定位校本培训是对教师进行的培训，培训的前提条件是对教师角色的确认，只有澄清了教师的角色，校本培训的实施才有了先决条件，才能够真正促进 教师专业发展 。在校本培训中，对教师的角色做出如下定位： （一）教师是校本培训的主体 校本培训是基于教师工作的需要，它的出发点是教师，主要目的也是为了教师的专业发展，这就决定了教师是培训的主体。 2在校本培训中，无论培训的设计、实施还是评价

2、都要以教师为中心，考虑教师的特点和需要；只有这样，才能真正还原教师在校本培训中的主体角色，才能使教师保持鲜活的心灵，保持高昂的激情，保持高度的投入，才能使教师不断丰富自己、充实自己，保证专业发展的活力。忽视教师、唯书唯上则漠视教师在培训中的主体地位，难以调动教师参与的积极性，校本培训也难以取得成效。 （二）教师是校本培训的学习者 教师在校本培训中的主要角色是学习者、受训者，学习者的角色具有很多特点1 在校本培训中，教与学的双方都是心理发展成熟的成年人，成人学习中教学双方的关系是平等民主的关系，且双方都是带着各自的经验进行培训的，受训者和培训者是相互学习的关系。 2 在校本培训中，教师的学习是以

3、问题为中心的行动学习。校本培训是基于问题的培训，为了寻找解决问题的对策进行的学习。教师在模拟真实情境中解决问题，使教师的学习与教育教学密切相联。 33 在校本培训中，教师的学习是反思性的实践学习。教师的学习不应只是接受性的学习，更应当是基于经验的反思性学习，经验是接纳新观点的生长点，教师的教育教学经验能够促进他们对新的教育教学理论知识的吸纳。但是只靠从经历中获得的经验不足以促进教师发展，更为重要的是对经验的反思，通过反思，进行有针对性的学习和接纳新知识，促进教育教学实践的改善。 总之，教学情境是独特的、复杂的、不确定的，教师不能机械地遵循预定的规则，也不能按固定的计划来行动。复杂的、动态的教学

4、实践要求教师在对自己深刻反思的基础上，及时地做出决策。教学不是技术活动，而是一项需要创造性的、批判性思考的活动。没有反思，教学就失去了灵魂。教师必须对自己所处的情境进行深入的分析，批判地审视自己的教育教学行为；教师更要透视自己行为背后所隐含的理论和假定，尤其是在特定的文化背景中、在长期的生活经历中形成和积累下来的隐含的、缄默的信念。在校本培训中，教师只有进行以问题为中心的反思性的实践学习才能够真正的体现校本培训的实效性，促进自身的专业发展。 案例一起来读书吧 1 4教师甲 ：今天听到一个真实的故事：一位师专学生做了充分的准备（甚至做了视频课件）试教丰碑，课堂的丰富精彩令大家很是赞叹，而老师却发

5、现学生们并没有真正领悟课文的主旨，也并不发自内心的感动！ 课后交流中，她十分难过，问老师该怎么办！指导老师请她回去将课文读 100 遍再来！ 三天后，她读完 30 遍就拿着书来找老师，这次她没有问老师该怎么办，因为她再也不能读下去了，此时的她一读起课文就会潸然泪下！ 不言而喻，第二次的教学她明白了！ 是呀！作为老师，我们在教孩子学课文前一定要做到自己读懂教材，自己都没有感受还谈什么让孩子去感悟呢！ 教师乙 ：校本培训的目的是引导教师自主教研、自主发展。因此，虽然活动形式很重要，但关键之处还在于个体有没有终身学习的观念，有没有主动提高的意识，也即人文素养，是不是珍视自己作为一个生命存在的意义和价

6、值。 那些具有终身学习观念和主动提高意识的教师们，他们不需要来自外界的强制就会自觉地进行自我提升。在“ 教育在线” 的网站上，5我们经常会被一些网友的勤奋和坚持所感动。是有人逼他们这么做吗？当然没有。他们追求着一种人生价值，一种人生境界。 而这种观念和意识哪里来？在与专家、同行共话教育的论坛上，更在与书香为伴的桌前灯下。 一起来读书吧，为了自己，也为了孩子们案例分析 在校本培训中，教师认识到自己的主体性，并主动地学习是校本培训实效性的根本保障。 我们在教学中强调以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。同样，在校本培训中，教师作为培训活动中不可替代

7、的主体，如果没有他们学习的积极性和主动参与，整个培训就可能蜕变为“填鸭式” 、“训兽式”的活动。只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持培训，不仅会降低培训的质量和效益，更可能会压抑教师发展的主动性，教师就无法体验培训中的愉悦。 校本培训的实质就是要体现教师在培训中的主体角色，培训内容的设置以教师需要为出发点，培训地点以教师的教育教学情境为选择点，培训时间以教师的工作与学习时间不冲突为基本点，培训方式以教师喜爱的方式为主要点，培训进行培训以教师能够很好的接6受为根本点，通过这些来体现教师的培训主体的角色和地位，在培训的整个过程和环节中以教师为本，改变以往偏重知识传授和技能训练的接受式的培训方式，充

8、分发挥教师参与培训的主动性和创造性，增强教师积极参与培训的主体意识。 （二）教师是校本培训的学习者 教师是校本培训的对象，同时一些教师也可以作为培训者，这正是校本培训不同于其他形式培训的特点和优势。他们具有丰富的教育教学和学校管理经验，具有很强的学习能力，了解现代的教育理论和教育的变革趋势，具有一定的讲授、表达能力，能使教师对自己的工作和学习进行反思，提高教师的学习效率。 校本培训要利用校内外的资源，其中很重要的资源就是本校的师资。在校本培训的运行过程中，要善于发现在实际教学岗位上、班主任岗位上和管理岗位上展露出的优秀教师，如果说学习校外名师是教师成功的通途，那么，学习身边名师、能人便是教师成

9、功的捷7径。在校本培训中，应当发掘本校优秀教师成为校本培训的培训者，把本校的优秀资源加以利用，提高知识技能的直接转化。 作为校本培训的培训者，本校教师有校外培训者不可比拟的优势。本校教师熟悉本校的校园文化和氛围，更能够激起受训教师的学习热情，其经验可以直接在教育教学中使用，知识转化更加便捷。 案例分析 您就是我们要请的专家 “您是我们的专家，请您把自己的宝贵经验跟其他老师讲一讲吧。”这是某校安排该校优秀班主任给其他班主任培训时最常讲的一句话。“让我讲 ? 那可不行，我哪讲的好呀？不行！不行！”这是那些班主任在接到培训任务时最常说的一句话。 “没想到咱学校又出了一位专家，他讲的既有理论又有实例，

10、水平真的不错，听了后收获还真不小 ! ”这是我校其他班主任在参加培训后最常说的一句话。 这三句话是我校班主任培训制度的一项新举措学校里请专家。简单的三句话，却已经解决了该校提高校本培训工作实效性的难题。3 评析 8该校能够充分利用和开发学校内部资源做好校本培训工作，从而使校本培训工作为学校的发展服务。 四）教师是校本培训的研究者 校本培训通过研究得以实施，研究能够促进校本培训的开展。在校本培训中，主要由教师开展专题的研究，因此，教师在培训中的一个重要角色就是研究者。 20 世纪 80 年代以来，教师成为研究者的观念已广为接受。校本培训中，教师也是研究者。教师成为研究者是指教师在教学实践过程中把

11、有关教育理论的学习与研究、理论与实践紧密结合起来，达到“以行促思 ”，走出长期以来的 “思先于行” 范式的束缚，实现教师的专业自主的过程。校本培训中教师的研究角色主要通过 行动研究 这一方式实现。 1 行动研究 是教师进行教育研究最主要也是最适宜的方式，探究本来就是教师职业生活的一部分，钻研教材、了解学生、设计教学过程等无不渗透着教师的探究。在校本培训中，不仅要研究教师的教育教学过程，加以反思、交流和共享，而且要对培训本身进行 行动研究 ，研究培训的形式、内容、教师的接受方式等，提出校本培改进策略。以研究促进培训92 行动研究 是一个学习的过程，教师通过对自己教育教学实践持续的观察和反思，通过

12、与他人 ( 包括研究人员、培训者及其同伴 ) 的交流与协作，不断加深对自己及实践的理解。 行动研究 的目的不仅是发现知识、提升理论，更重要的是改进实践，通过 行动研究 形成自己的个人实践知识或行动理论，以自身的行来改善自己或自己所属团体的实践。 在校本培训中，教师接受到一些新的知识、技能、理念，要把这些转化为实践的改进，就要进行自身已有的与新的知识、技能和理念的碰撞，这个转化的过程是 行动研究 的过程，通过 行动研究 了解自己的行为，与培训接受到的新的理论相对照，加以改进。 行动研究 为教师的工作和学习紧密结合提供了机会，在教师的实践与研究之间架起了桥梁。 校本培训与 行动研究 的理念是吻合的

13、，教师培训与 行动研究 相互结合，不断促进教师的发展。因此，教师作为校本培训研究者的角色定位能够促进校本培训的开展和教师自身专业发展。 （第二节） 校长的角色与定位（一）校长是校本培训的设计者 校长在校本培训中首先扮演设计者的角色。校长是学校的领头羊，学校的发展理念、发展规划都与校长的办学思想密不可分。校长应10当树立以校本培训促进学生发展、教师发展和学校发展的观念，把学校的发展规划和发展理念与校本培训结合起来，并在此基础上进行校本培训的设计，确定培训的理念、内容、重点、对象、阶段、目标以及培训者等一系列的问题。在校本培训设计的过程中，校长要带领学校管理者和教师一起，共同研究讨论，精心制定校本

14、培训计划，有目标有步骤地开展培训活动。 校长要做好校本培训需求的分析和评估，组织学校管理者和教师对本校的教育教学业绩正确评价，从中挖掘出培训的需求。同时，校长应该明确校本培训有哪些方式，每种方式有哪些优缺点，本校的软硬件设施适合哪种培训模式等这些问题，根据本校的培训需求，运用恰当的方式、方法开展培训。 在选取培训对象时，校长要针对时代要求和学生及学校发展的特点，对教师进行分类培训。可以按照教师职业生涯进行分类，分为新教师的培训、成熟型教师的培训、专家型教师的培训；也可以按教师教育教学中出现的问题进行分类，如新课改技能培训、教学方法培训等；也可以按教师年龄阶段进行分类，如年轻教师培训、中老年教师

15、培训等；也可以按照教育教学能力和情况进行分类，如教学能手培训、教学困难教师培训等。 校长要带领学校管理层建立校本培训的学校支持系统，并负责整个学校计划的制定和实施。这包括成立专业发展委员会、建立教师11个人校本培训档案和在财力物力上大力支持校本培训和校本课程的开发等。 （二）校长是校本培训的开发者 校长作为校本培训资源的开发者，根据校本培训需求、成年人的学习特点进行培训的开发。无论哪种教育资源都是稀缺的，校长不能仅仅固守原有的资源，而应竭尽所能开发更多的校内外资源，为学校增加更多更优质的生存和发展砝码。 在校本培训中，资源的开发在于为校内教师创造更多更好的校本培训机会。校长通过与科研院校、单位

16、的联系，获取优秀的科研人员对校本培训的指导；通过与上级教育行政部门的联系，获得上级对校本培训的支持；通过对本校的校本培训成果的宣传，获得社会的认同；通过与兄弟学校的交流，获得其他学校的校本培训的经验和师资；通过这些校外的公共关系实现校本培训的校外资源的开发和利用。对于学校内部的师资应该进行开发，对于学校的硬件设备也应该在校本培训中加以利用，有条件的学校应该添置校本培训所需的一些设备。在校内资源的开发上，学校长要发现、挖掘和培养本校教师成为培训者。同时，应该保障校本培训的硬件条件，提高培训设备的使用效率。 12校长还是校本培训经验的开发者。校本培训推行之后各地各学校有很多宝贵的经验值得借鉴，校长应该通过各个渠道，广泛寻求和吸纳校本培训经验，并在本校的实践中总结和挖掘自身经验。通过对外校和本校的培训经验的开发，促进校本培训的进一步开展。 资源的占有并不能保证学校的良性发展，校长作为资源的分配者和调控者，将