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1、藤野先生说课稿一、 说教材藤野先生是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情二、教学目标根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、 知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的
2、心路历程2，能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3，情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三，重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二
3、课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的
4、能力 、 朗读感受法 藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展 、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作
5、学习的体现六学法学法指导依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力 具体操作模式：自主探究，小组合作教学过程一听一段故事1 多媒体播放小提琴曲思念教师饱含情感的讲述：七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学” ，令童年鲁迅信服、敬畏但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中” ， “最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人藤野先生藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在 1935年，日本
6、岩波文库要出版鲁迅选集 ，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以思念 ，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容）2、 反复读课文，借助工具书解决生字词、3、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神二说
7、一些感受1 说一说藤野先生鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦” “八字须” “戴着眼镜” ，衣着“模糊” ，冬天穿一件“旧外套” ，有时“忘记带领结” ；再写他“挟着一叠大大小小的书” ，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象再通过一些典型事例表现他的精神品质检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人让学生以“从中，我感受到藤野先生的”这
8、样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验）2 说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明
9、，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络我设计了三个问题1 本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字2 文章这篇课文题为“藤野先生” ，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片
10、后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生他觉得， “医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了”3 写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现
11、出作者的赤诚爱国情三品一处妙笔本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 60 分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说” “其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个他的谎话”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴” ， “宛如小姑娘的发髻一般” “精通时事的人
12、”日本的“爱国青年”等而“标致” “正人君子”则是用反语进行讽刺了让学生以“我发现文中有这样一处妙笔”的句式说话，品味文章的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力四，做一次比较“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的
13、“台阶” ，让学生达到自学的效果采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力,我的老师 冰心我的老师冰心我永远忘不掉的，是 T 女士，我的老师我从小住在偏僻的乡村里，没有机会进小学，所以只在家塾里读书，国文读得很多，历史地理也还将就得过，吟诗作文都学会了，且还能写一两千字的文章只是算术很落后，翻来覆去，只做到加减乘除，因为塾师自己的算学程度，也只到此为止十二岁到了北平，我居然考上了一个中学，因为考试的时候，校长只出一个“学而后知不足”的论说题目这题目是我在家里做过的，当时下笔千言，一挥而就校长先生大为惊奇赞赏，一下子便让我和中学一年级的学生同班上课上课两星期以后，别的功课我都能应付自如，作
14、文还升了一班，只是算术把我难坏了中学的算术是从代数做起的，我的算学底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T 女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来她是我们的代数和历史教员，那时也不过二十多岁罢“螓首蛾眉，齿如编贝”这八个字，就恰恰的可以形容她她是北方人，皮肤很白嫩，身体很窈窕，又很容易红脸，难为情或是生气，就立刻连耳带颈都红了起来我最怕是她红脸的时候同学中敬爱她的，当然不止我一人，因为她是我们女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位她的态度，严肃而又和蔼，讲述时简单而又清晰她善用譬喻，我们每每因着譬喻的有趣，而连带的牢记了原理第一个月考，我的历史得九十九分，而代数却只得了五十二分，
15、不及格！当我下课自己躲在屋角流泪的时候，觉得有只温暖的手，抚着我的肩膀，抬头却见 T 女士挟着课本，站在我的身旁我赶紧擦了眼泪，站了起来她温和地问我道：“你为什么哭？难道是我的分打错了？”我说：“不是的，我是气我自己的数学底子太差你出的十道题目，我只明白一半”她就款款温柔地坐下，仔细问我的过去知道了我的家塾教育以后，她就恳切地对我说：“这不能怪你你中间跳过了一大段！我看你还聪明，补习一定不难；以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢”这当然是她对我格外的爱护，因为算术不合格，很有留级的可能；而且她很忙，每天抽出一个钟头给我，是额外的恩惠我当时连忙答允，又再三地道谢回家去同母亲一说，母亲尤其感激，
16、又仔细地询问 T 女士的一切，她觉得 T 女士是一位很好的老师从此我每天下课后，就到她的办公室，补习一个钟头的算术，把高小三年的课本，在半年以内赶完了 T 女士逢人便称道我的神速聪明但她不知道我每天回家后，用功直到半夜，因着习题的烦难，我曾流过许多焦急的眼泪，在眼泪模糊之中灯影下往往涌现着 T 女士美丽慈和的脸，我就仿佛得了灵感似的擦去眼泪，又赶紧往下做那时我住在母亲的套间里，冬天的夜里，烧热了砖炕，点起一盏煤油灯，盘着两腿坐在炕桌边上，读书习算到了夜深，母亲往往叫人送冰糖葫芦或是赛梨的萝卜，来给我消夜直到现在，每逢看见孩子做算术我就会看见 T 女士的笑脸，脚下觉得热烘烘的，嘴里也充满了萝卜的清甜气味！算术补习完毕，一切难题，迎刃而解，代数同几何，我全是不费工夫地做着；我成了同学们崇拜的中心，有什么难题，他们都来请教我因着 T 女士的关系，我对于算学真是心神贯注，竟有几
