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1、小学语文说课案例与分析学习总结在学习小学语文说课案例与分析之前，我对说课、评课的步骤及说课评课的程序，模式，及意义认识都不是很深刻，通过这次学习，我获益良多，感受颇深，现把学习心得总结如下：（一）什么是说课、评课与评说课说课与评课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。什么是说课？ 说课是教师在完成教学设计与教学任务之后，与同行进行的交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的教学准备工作。说课不同于备课。备课是教师在讲课之前需要完成的一项工作。说课，是教师在备课之后
2、、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课、评说课，说课者与评说课者、听说课者之间的交互。说课不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。评说课是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者和同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的教学准备工作。评说课又不同于一般的评课。一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。评说课，是教师相互
3、之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。 （二）说课、评说课活动的意义 对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！ （三）说课与评说课活动中的要点1 、说课者，要引起大家注意 说课者，是说课与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为
4、充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。 怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！ 2 、评说课者，要善于观察与思考 评说课者，是说课与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。 观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学
5、策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。 在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面、而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着全面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过、或者还没有听到的内容勾连起来去思考。 观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！ 3 、说课者，与评说课者的互动 评说课者发问 评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性的对说课者发问。发问的内容，大致可以分
6、为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。 对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。 对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。 需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能罗罗嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！ 说课者回应 评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。
7、在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。 什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。 评说课者评说课 评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。 正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要
8、有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。 当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。 通过一段时间的学习，我对教学理念有了更深的理解。课堂上务必讲求真实、朴实，在教学中让学生的心灵与课文言语之间发生融合，教给孩子们的是善和美。让学生以自己的情感和心灵去触摸，而引发自己的情感体验，使学生的学习成为了创造性的学习过程。提高语文素养，提升感悟实践。总之。本次学习使我受益匪浅，我更新了教育教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念。对推动素质教育的意义有了进一步的认识。同时明确了素质教育的内涵和素质教育对教师任务的要求，以及如何推进素质教育的全面落实。进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高自己的教育教学能力。
