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1、“洋思模式”在地理教学中的应用江苏省铜山县夹河中学 王刚“洋思教学模式”是江苏省泰兴市洋思中学创立，曾被中央电视台多次报道，目前正在江苏全省推广。近几年已有 8 万多人次到该校参观学习。该模式的基本结构是“先学后教、当堂训练”(见下图)，以学生自主学习为中心，重视课前预习、课堂自学和训练，教师只起监督、指导和解惑的作用。既面向全体学生，又减轻学习负担，还提高了学生的自学能力和综合素质。下面是我们在地理教学中运用该模式的具体操作过程和要领。课堂自学和讨论课前三级预习教师导学和解惑课后辅导当堂训练 “培优”和“补差”教师监督和批改 一、 指导学生在课前进行三级预习。目的是使学生养成自觉预习、善于预
2、习的习惯，为课上高效学习奠定基础。预习共三种：学期前预习：要求学生在寒暑假抽出时间预习下学期地理教材，粗读一遍并依据各章节及其正文黑标题，写出全书各章之间、一章内各节之间的内在联系和简单的知识结构，从整体上把握全书内容。周前预习。学期中的双休日，要求学生用一定时间预习下一周要学的全部内容，初步找出疑难问题。日前预习。平时要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，写出详细的知识结构，找出重点、难点，做一些简单的练习。另外，要求学生根据自己的爱好，从书报刊、电（视）台上了解重要的地理信息，参与地理实践活动，与预习相辅相成。二、 课堂上先学后教再练。按照教学过程，分三步走：1 教师引导学生自学先学
3、。教师宜简明揭示学习目标和要求，然后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，启发引导其通过有效地自学和思考、讨论交流来解决它们。具体方法是：明确自学内容和交给自学方法。教师应根据教学的需要，着重激发学生学习动机，明确告诉学生本节课自学的具体内容、重难点、所用时间、所达目标、解决的问题等；同时交给灵活多样的自学方法，如读书和思考的方法、读图的步骤和内容、哪些需要理解和识记及运用等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行动口和动手尝试。勤于巡视、指导和鼓励。学生自学时，教师要广泛巡视，特别注意观察自学有困难的学生，悄言细语地进行态度、方法、习惯和自信心指导，对自学速度快和质量高的
4、学生要及时表扬、鼓励。了解学生自学遇到的疑难问题。教师要尽可能扩大学生尤其是中下等生自学情况的反馈面；并通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。对疑难问题分清性质，梳理归类。教师要迅速、认真、准确地分析学生自学暴露的难点，分清主次难易，弄清分别是个别、部分还是全体学生的问题。对个别问题，可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对普遍性的问题则可及时抓住要害，做到心中有数，为下一步作出准确高效的讲解（解惑）作好准备。2学生质疑，教师解惑后教。教师引导其分析自学中碰到的疑难问题，创设民主和平等氛围，促进其质疑和排难。注意四点：对所有学
5、生在自学后都已懂的问题，原则上不教。目的是避免重复。但要询问学生有无不同意见或新的见解，若有，教师要鼓励其说出来。对于只有部分学生能解答的问题，予以鼓励、表扬、更正和评讲。此类问题多是地理课本中的难点。此时是培养其创造性思维的最佳时机。方法是：引导学生开展讨论交流，鼓励其开动脑筋、各抒己见、标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许其表达自己的见解和感受。特别注意多让后进生发言，既能帮助中下等生排除疑难，优秀生加深理解，又能培养其合作精神和创新思维的习惯和能力。最后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评论，表扬其敢于质疑的批判精神。对于地理旧的
6、传统理论（如构造地震的成因）、学说性内容（如板块构造说）、目前专家争议的问题（如气候变暖）等更适合采用此法。若通过讨论即能解决的问题，教师不必再重复讲解。 对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题难度较大，教师不要急于告知现成答案，重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式，由个别到一般，上升到规律原理，让学生知其然也知其所以然，真正彻底地扫除疑难。提醒学生要运用基础知识和基本技能来解决实际问题。如当地球自转和公转方向发生变化时，恒星日和太阳日如何变化？可引导学生讨论四种情况下两“日”的变化：顺时针自转和反时针公转；反时针自转和顺时针公转；顺时针公转和自转；反时针公转
7、和自转。最后可归纳出结论：自转和公转同向时，太阳日大于恒星日，反之则反。及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。解惑后，一定要用简明的语言进行小结，与上课开始揭示的目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，同时促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并与以前所学的知识联系起来，形成善于综合所学知识的意识和能力。鼓励学生在此基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。2 最后，当堂训练再练。教师指导学生通过当堂作业（如紧张的口头或书面练习）巩固和应用知识、形成基本技能，实现课始揭示的学习目标，促进学生当堂独立按时完成作业，了解其学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。注意五点： 当堂训练
8、的目标是努力化知识为能力.旨在使学生向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，如设计为一点多题（围绕一个地理知识点设计许多问题）以强化巩固，或一题多点（通过一个地理问题可复习许多知识点）以系统巩固，或一题多解来引导学生立异。以培养学生比较、分析、综合、读图、联系实际等能力为最高目的。当堂训练的时间应保证。给学生三分之一以上的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据地理学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，分必做题和选做题，前者面向所
9、有学生，后者则面向基础好的学生，其余自愿，让优秀生“吃得饱”，中下等生“吃得了”，使各类学生都得到不同程度的提高。二是量力性原则。作业要体现地理教学的重点和难点，不过难过易，题数要适当，以学生经过努力在 15 分钟内能完成为限，选择题一般不超过五题，读图题不超过三题。三是典型性原则，做到有代表性和层次性，一般针对重难点来设计，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。当堂发练习题，像考试那样，要求学生在课内独立、按时地完成，教师不予指导。这有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学习情况，有助于减
10、轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。勤于巡视督查，批改部分作业。学生做作业时，教师通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改的部分作业，及时获得本节课教学信息的反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。当堂作业要在下课时交上。 以上三步需要的时间应合理安排。一节课 45 分钟，“先学”和“后教”控制在30 分钟以内，“当堂训练”宜不少于 15 分钟，前两步中完全由教师讲授的时间限制在 15 分钟内，15 分钟以上的时间用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等。教师讲的时间依学
11、生疑难多少来定。对每一个具体步骤（如自学、讨论、思考、读书、做作业等）需要几分钟都要随时告知学生。三、课后精心辅导。 从精务实地布置课后作业。其数量要以能及时批完为限；其内容应源于平时积累和精心选择，避免重复；其设计应做到有层次，供不同水平的学生选择：中下等生做的题应紧扣课本；优秀生做的题应具有发散性；注意循序渐进和多设变式，要求学生当天独立完成。及时批改学生的当堂与课后作业，讲求质量和效果。目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，教师要当天批改，及时反馈，并追求高质量。对后进生尽量面批。督促学生自觉纠正失误。要辩证地对待学生作业中的错误，若见解新颖，即使和标准答案不同，教师也应给予鼓励。重视课后辅导，实现教学目标“三清”，杜绝加班行为。任何学生，若不能当堂实现适宜自己的学习目标，就可能有积累知识和培养能力方面的心理挫折，增加以后学习中的困难。所以应针对学生的个别差异，及时主动地“补差”和“培优”。力求做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学目标及时落实。这有利于整体提高学生成绩，使中下等生更受鼓舞，优秀生更加上进，形成水涨船高的良好氛围。
