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1、在一节语文课识字 3的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰” ，大有一发不可收拾的感觉。 “折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛” ，学生一定感兴趣。学完了识字 6 ，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！” 。怎么
2、办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品” ，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，也折出了自己得意的纸船。月日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。 这时我开腔了：“对呀，今天大朋友要和小朋友们一起玩游戏纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的
3、小纸船，高兴得又蹦又跳。我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。 ”同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16 位同学脱颖而出。此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则
4、由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。 ”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手， “要看小船的样子漂不漂亮。 ”“要看名字好不好听。 ”“还要看这个名字起得有没有意义。 “要看它跑得快不快。 ”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出了比赛的项目：1、外形；2、平衡力；3、前进速度。我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席” ，还一本正经的对小“评委”们说：“
5、各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍自己的纸船。” 第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫白军 01 号 ，因为它是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。 ”金诣柔折了一只很有趣的船， “我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。 ”同学们看着，听着，很感兴趣
6、，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜水艇。 ” 还有同学说 :“这样敌人就不容易发现了。 ” 做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是，等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船的前面安的是什么呀？” “炮筒。 ”“有什么用呀？”“敌人来了可以发炮弹。 ”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：开火！后来这么样啊？”许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。 好多孩子都给自己的
7、船取了好听的名字，什么“太阳号” “彩虹号” “光明号” “玛丽号”还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。我和小“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛比试小船的平衡力。选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。 ”还有的说：“船底是尖的，所以会倒。 ”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们能做出更好的小船。第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度”
8、评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！ 一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们都欣然答应了。第二天，全班 33 名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很精彩。教学反思：这节课，学生高兴，我也高兴，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分析，我觉得体现了如下几个方面的理念： 第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么” ，而是“你们想做什
9、么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望不是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。 第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。这些问题的研讨，课前我也没有体会到，是在学生的学习过程中，针对存在的具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学生就会更加投入。 第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探
10、究？是实践活动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵性。 （总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？ 我在为学生创设真实的交际情境一文中，谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。学生真实的交际发生在学生真实的生活之中，是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活” 。 这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形成学生的积极的学习和情感体验。 这个游戏设计得十分巧妙 游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成，这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到“口语交际的枯燥、困难” ，而是情趣盎然学生在没感到要说什么、听什么的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这也许是低年级口语交际教学发展的一个方向.
