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1、1高考现代文阅读试题评析与能力考查应对策略探析基于 2011-2015 年高考全国新课标卷试题分析上杭县龙田中学 蓝发兴一、高考现代文阅读试题评析近五年来，高考全国新课标卷现代文阅读试题分由必考与选考两部分组成，是新课程标准、考试大纲的充分体现。2015 年高考现代文阅读全国新课标卷 1 试题（以下“高考试题”均指“全国新课标卷 1”）赋分上必考 9 分与选考 25 分，合计为 34 分，占分比重较大，体现了现代文阅读在高考中的重要地位。本文试从选材、赋分、题型与能力考查等方面对试题进行分析，并就高考现代文阅读的能力考查作些思考、探析。（一）、必考总分1、选材、赋分、题型等方面2011-201
2、5 年这五年的现代文阅读必考部分选材料，涉及哲学、经济学、历史、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等社会科学领域与自然科学领域，具有鲜明的人文性与科学性，侧重于体现传统中华文化的精华。其中四年为社会科学类文章，只有 2012 年一年的为自然科学类文章。在阅读文字量控制在 1100 字左右，最多一年为 2015 年选文宋代信用的特点与影响1224字，最少的一年为 2012 年选文行进于世界 3 的技术1060 字。赋分上很稳定，每年都是 9 分，在题型上也一直采用选择题的形式。2、能力考查方面现代文阅读必考部分遵循于考试大纲的能力层级中的“理解”与“分析综合”。考试大纲中规定“阅读一般论述类文
3、章”。它主要考查考生对重要词语、句子和概念的理解能力和对文章内容的理解与分析综合能力。具体于试题上，第一题多是对文章重要词语、句子和概念含义理解能力的考查，如 2012 年高考试题 “2.下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是”题中对“科技黑箱”这一概念的理解。第二题侧重于某一段内容的理解和分析，如 2015 年高考试题中的“2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是”均来自于选文中第三段的内容，其中 B 选项的“各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的”一与原文“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具”，其发行目的为解决
4、“货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的钢铁钱细碎和不便携带的特性”。第三题主要考查考生对文章整体内容的理解与分析，如 2015 年高考试题“3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是”中的 C 项，“C.但是它还没有发展成为纸币与原文表述不符，原文早期的交子、关子、会子后来在信用票据基础上逐步发展为纸币”。（二）、选考部分1、选材与赋分等方面关于文学类文本阅读考试大纲是这样规定的，“阅读鉴赏中外文学作品”，文学类文本包括“小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁”，然纵观 2011-2015 年高考试题在命题的选择上都是小说。在选材上来源丰富，其中当代小说有 2011 年林海
5、音的血的故事、2015 年李德霞的马兰花，现代小说有 2012 年老舍的马裤先生、2014 年叶紫的古渡头，外2国小说有 2013 年阿根廷莱巴尔莱塔的喂自己影子吃饭的人。在阅读文字量方面控制在 1500 左右，最多的是 2014 年的 1611 字，最少的是 2013 年的1403 字，题量与赋分上都保持一致，题量上有 4 题，其中 1 题主观题，3 题客观题；赋分上占全卷的 25 分，比分较重，达 16.7 个百分点。关于实用类文本阅读考试大纲是这样规定的，“阅读评价中外实用类文本”，实用类文本包括“传记、新闻、报告团、科普文章等的文学体裁”，但察看 2011-2015 年五套试卷中的试题
6、都是人物传记。其中他传有 4 篇，自传 1 篇；国外的人物传记 3 篇，国内的人物传记 2篇。可见在选材上不分国内、国外的人物传记，只要能体现考试大纲即可。2、能力考查选考部分的现代阅读试题遵循于考试大纲规定的能力层级，考查“分析综合”“鉴赏评价”“探究”三种能力。具体于文学类文本试题上，近五年体裁单一，都是小说。在试题考查的角度，围绕考试大纲，第一题是对文本内容的分析与概括判断，客观题形式出现，2015 年在说法上跟往年有所变化，由“对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项”变为“小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项”。2015 年试题明确了考查具体指向，即“思想内容”与“艺术特
7、色的分析和鉴赏”。第二题往往考查“分析文章的结构和分析体裁的特征及表现手法”，2011 年考查“细节的作用”，2012 年考查“描写的作用”，2013 年考查“影子的作用”，2014 年（放在第三题）考查“叙述的作用”，2015 年考查“线索的作用”。第三题，都是考查人物形象的分析，都是分析人物的“性格特点”，2015 提问角度稍微有些化，由分析人物的“性格特点”，转为“突出了些性格特征”。第四题是探究题，2011 年探究的是文本的“主题”，探究标题“血的故事”是否合适；2012 年探究的是“人物形象”的性格特征，探究主人公“我”是否有人性弱点；2013 年探究的是作者的创作意图，探究文本内容
8、安排的作用；2014 年探究段落的作用，探究“作品为什么以渡夫的任性高歌为结尾”；2015 年探究作者的创作意图，探究“马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样”的效果。具体于实用类文本试题上，近五年体裁单一，都是人物传记。在试题考查的角度，围绕考试大纲，第一题是考查学生理解文本内容的分析与概括的能力，客观题形式出现。第二、三题考查分析综合能力，如 2015 第二题“（2）朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析。”考查的是学生筛选并整合文中信息能力，第三题“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。”考查的是学生分析文本的文体特征和主要表现手法的能力。第四题是考查学
9、生的探究能力。近五年的试题是，2011“尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。”；2012 年“谢希德的诚体现在很多方面.请结合全文.谈谈你的理解.”；2013 年“为什么陈纳德说自己是半个中国人?请结合材料，谈谈你的看法.”；2014 年“玻尔特有的人格魅力表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。”，2015 年“朱东润认为传记文学作品应该如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。”从中可以看出探究题侧重于探究文本反映的传主的人生价值和时代精神，以及探究文本中的疑点和难点，提出自己
10、的见。如 2015 年就是考查学生从不同角度和层面发掘文本所反映的传主观点的能力，当然也含考查了学生概括文本内容的能力。3二、高考现代文阅读的能力考查应对策略探析（一）、高考现代文阅读的能力考查思考1、明确高考现代文阅读考查的依据高考现代文阅读能力考查的依据主要如下：一是普通高中语文课程标准（实验），在课程标准中，语文课程的目标如下图解：课程目标 目标类别 能力要求积累整合 知识 基础能力感受鉴赏 情感 审美能力思考领悟 思想 思维能力应用拓展 能力 应用能力发现创新 素养 探究能力而在于“阅读与鉴赏”部分，课程标准把阅读与鉴赏放到了很重要的位置，根据三维目标（知识和能力、过程和方法、情感态度
11、），对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了 12 条明确的要求。12 条中有 10 条与现代文阅读有关，其中的阅读能力目标，它包括认知能力“发展独立阅读的能力，从整体上把握课文内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”学生的判断和分析能力“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”二是高考考试大纲下现代文阅读的能力层级要求：能力级别 能力名称 能力层级说明B 理解 领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级C 分析综合 分解剖析和归纳整理，是在识记和理解上进一步提高了的能力层级 鉴赏评价 对阅读材料的鉴别、
12、赏析和评说 探究 探讨疑点难点，在所发现和创新三是高考现代文阅读的自身特性高考现代文阅读是属于选拔性的考试，它必须达到一定的效度、信度与区分度，同时高考时间空间、赋分、评价形式等又对高考语文现代文阅读又提出更加特别的要求。高考语文现代文阅读既要求能与新课程的理念保持一致，又要求能够保持着高考语文现代文阅读本身所特有的发展规律。 中学阶段的语文阅读“作为一种学习活动，是由目标因素、行为因素、心理因素等构成的动态复合过程。”1阅读的目的“在于陶治性情、提升个人修养、提高阅读速度、获取信息、为写作服务和为治学服务。”2在基础教育改革纲要中提出要使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。阅
13、读学认为“阅读能力是一个多层次多侧面的复合概念”，它“从纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，从横向上分为阅读选择力、阅读思考力、阅读想像力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面”。32.完善高考现代文阅读考查能力的建构。1余永刚：阅读的三种境界，阅读与写作2002 年第 6 期2陈良启：建构中小学语文阅读能力结构体系的设想，成都教育学院学报2005 年第 19 卷第 1 期3曾祥芹：阅读学新论，语文出版社，1999 年版，第 409 页4熟悉考查的依据，教师就有必要对高考现代文阅读的能力考查的建构。在新课程标准背景之下，笔者综合课程标准、考试大纲、现代阅读学
14、，高考现代文阅读考查的能力可以归纳如下：一是核心能力（1）、理解能力理解能力是通过感知读物呈现的阅读符号的能力形式和内容的能力，它指能用自己的语言或原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。理解能力是阅读的核心能力。具体于高考现代文阅读中，它包括如下内容：（1）、理解文中重要概念的含义；（2）、理解文中重要句子、重要词语的含义。（2）、筛选信息能力我们正处于知识经济时代，信息的激增以及人们对住处的需求使阅读成为日常生活的必须，因此快速、准确的获取最新的信息能力，成为当今社会最为实用、最为基础的一种阅读能力。具体于高考现代文阅读中是指能从文字材料中迅速捕捉关键性词、句、
15、段的能力，根据特定的要求从书面材料中找出所需的内容。此项能力要求,在阅读一般论述类和说明文中显得格处重要。（3）、分析综合能力分析是对文章承载的整体信息内容分解为部分，并对这每一部分作独立的研究，分析能力主要是指对阅读材料中抽象概括的内容进行具体阐发的能力。综合则是把分解的每一部分按照一定的价值重新组合成为新的整体，它不是简单的部分之间的叠加，而是再现出事物各部分、各个方面的多种多样的内容的本质的联系，综合能力就是对阅读材料中具体的内容进行抽象概括的能力。分析综合能力具体于高考现代文阅读中，它指如下能力：一是归纳能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向。二是推断能力：能根据阅
16、读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。（4）、鉴赏评价能力鉴赏评价能力是非曲直指运用比较质疑的方法对文章的形式、内容、意义、价值等加以判断，对文章的自然美、生活美、艺术美，进行体悟、鉴别、评说的能力。它要求读者细心品味语句所表达的不可言传的微妙情感，体会不同的用词所具有的不同表达效果，透过字里行间揣摩作者的言外之意。欣赏形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力等，就是一种审美能力。具体于文学作品而言，主要体现于艺术形象的分析、艺术境界的感受、艺术主旨的理解和艺术语文的熏陶。评价能力对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断。（5）、探究能力探究是指探索研究、探讨追究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决疑问。体现于新课程理念下的高考现代文阅读，就是要求学生从学习积累和材料中去寻找所
