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1、在信息技术语境中创新演绎精彩课堂信息技术与小学美术课堂教学相整合的初步探索天津市河西区滨湖小学舒小琳在信息技术语境中创新演绎精彩课堂信息技术与小学美术课堂教学相整合的初步探索美术是一门创造性的艺术，美术教学也应该是创造性的教学。如何在美术课堂教学中不断创新让我们的课堂更加多姿多彩呢？笔者以为，将信息技术与美术教学进行巧妙的整合是教学创新的一条有效途径。每一节课的教学时间和空间都是有限的，若要将创新真正落在实处，让学生有所学、有所思、有所悟、有所得，让师生共同受益、共同发展，仅靠传统的教学手段是远远不够的。将信息技术运用于美术教学中，在加大课堂信息输出量，提高课堂教学中师生交互性的同时，也能进一
2、步增强学生学习的自主性，进一步提高并延续学生的学生兴趣，从而提高课堂教学的质量和效率。一、运用信息技术在教学主题上进行创新。 美国学者柯尔拉汉曾在其为创造性教学提出的 14 条建议中提到：教师对教学时所使用的资料应有所了解并能深入探讨。教材是传授知识、发展能力、启迪智慧、提升修养的媒介，是教师设计、实施教学的资料和依据。因此，打造创新课堂必须灵活地运用教材，做到基于教材而不囿于教材。以教材内容为基础创新教学的主题能使学生耳目一新收到意想不到的效果。例如，在讲人美社一年级美术教材中童话城堡一课时已近六一，又适逢 512 汶川大地震后不久，我灵机一动将课题改为爱心城堡 。课上我先为学生播放了一个介
3、绍城堡的课件。在课件中，学生们依次欣赏到了德国的白雪公主城堡，法国的香波堡等世界著名城堡，最后出现的是香港迪斯尼乐园中的城堡，这可是学生们心驰神往的地方，当我问道：“大家想不想六一和爸爸妈妈一起去迪斯尼玩”，学生们的回答可想而知，教室里的气氛异常热烈。这时，我突然话锋一转，提醒学生在喜迎六一之际不应该忘记正在经受大地震煎熬的汶川小朋友们，接下来播放了一段汶川地震及灾区儿童生活的视频。看到汶川那些失去了家园，甚至失去了父母亲人的小朋友们，学生们的表情变得凝重了。当我提议每个同学设计一座坚固漂亮的爱心城堡做为六一的礼物送给汶川小朋友时，得到了学生们异口同声的赞同。这节课，学生们画得特别起劲儿，他们
4、的设计五花八门各具特色，有的学生为城堡设计了抗震功能，有的学生为城堡设计了地震预警系统，还有学生设计了会飞的城堡，也有的学生在画中写下了自己的真诚祝福。通过这节课的教学，学生们不仅领略了建筑艺术之美，发展了想象力，提高了表现美、创造美的能力，还学会了关爱他人，懂得了做为社会的一员应尽的责任，进一步理解了科学的发展与人类生活的密切关系，可以说学生们的收获远远大于完成一幅美术作品。从这个例子不难看出，教学主题的创新要如费尔哈森所说的：注意创造的多层面，既注意认知也注意情意。只有这样才能更加吸引学生、打动学生，使学生更加积极主动地投入到学习中来，信息技术的运用不仅有效地激发了学生的创造性思维，还在传
5、授知识的同时触动学生的心灵，使学生的情感得以升华。 二、运用信息技术在教学方法上进行创新。 课堂教学的成功与否，教学方法的选择、运用起到了决定性的作用。因此，要让我们的课堂教学焕发创新的光彩，就必须在教学方法的创新上下一番功夫。如何引导学生自主、高效、创造性地学习是教学方法创新的核心和旨归。人美社教材三年级第五册怪兽一课，了解“怪兽”在中外文化中的意义和怪兽形象的想象创造是教学中的两大难点。针对这两个难点我采取了不同的教学方法。美国教育心理学家托兰斯提出的六条助长创造性思维的原则之一就是“鼓励学生自发地学习” 。为了让学生了解并感悟怪兽的人文价值，我采用了通过课件引导学生在规定时间内分组自学的
6、方法。课件分为中国怪兽和外国怪兽两个部分，以中国怪兽为例，该部分欣赏包括了铺首、鼎、镇墓兽、建筑脊兽，以及皮影和剪纸中的怪兽等板块，我将每一板块的代表图片做成图标式的按钮。学生在自学时，每点击一个图标，此板块中所包含的若干小模块的图标也会随即出现，继续点击每个小模块的图标，该图片就会被放大，使学生能清晰地看到艺术品中怪兽的造型、色彩、花纹。除了图片外，每一模块中还有相应文字介绍并有针对性地提出不同的问题。如铺首这个模块中，就什么是铺首以及铺首的作用会有简要的介绍，该模块中的问题是：为什么民间、宫廷、陵墓建筑中常采用怪兽的形象装饰铺首？这表达了人们怎样的愿望？这种引导自学的教学方法既可以让学生根
7、据自已的喜好随意选择学习内容从而激发更强烈的学习兴趣，又可以让学生边欣赏边思考边讨论，在开阔眼界的同时了解每件艺术品中所蕴含的文化内涵。针对怪兽形象的想象和创造这一难点，我采取了师生互动的教学方法。我设计了一个“百变怪兽”的游戏，与学生一起利用电脑将不同动物的特征进行组合，这个游戏如同一个没有压力的热身活动，随着鼠标的点击，怪兽的形象在不断变化着，学生的思路也随之在不断拓展着。 三、运用信息技术在作品形式上进行创新。 美术属于造型艺术，造型离不开媒材，不同的媒材成就了不同的表现形式。对于小学生而言，从各种纸、笔、颜料、多彩泥、陶泥到各种废旧材料甚至是水都可以成为其表现媒材，而信息技术的运用使小
8、学生的美术表现形式更加丰富。创造教育理论指出：小学生的创造活动以学生的主动性为重要条件，没有主动性就不会有创造。以电脑美术的形式进行美术创作和表现不失为激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性的一种行之有效的方法。如在人美版第十册教材中有拼贴添画一课，传统的教学方法是让学生将从杂志、报纸上剪下来的图形重新进行拼贴组合并适当添画创作出一幅新作品。但学生们常常因搜集到的图形种类多样且大小不一，反复拼摆几次都不能组合出满意的画面而浪费了大量宝贵的时间，而以电脑美术的形式完成作品则使这一问题迎刃而解。学生可以将自己感兴趣的图片拍成数码照片输入电脑中，在创作拼贴画时，可以用“套萦”轻松地将图形选取下来，随着
9、构思的不断完善随意调整画面组合，并根据画面构图的需要进一步调整图形的大小和位置。学生的每一点创作灵感都能通过鼠标的轻松点击瞬间变为现实，在一次次的尝试和完善中学生的创作热情也越来越高涨。这节课的学习学生们始终保持着浓厚的学习兴趣，充分体验了在玩中学的乐趣，在轻松愉快的氛围中，学生们的创作灵感如同清泉般汩汩流淌。在美术教学中，运用电脑美术进行表现的成功案例还有很多，这里不再一一赘述。电脑美术的应用突破了常规的美术表现形式，使美术课堂教学收到了事半功倍的效果。四、运用信息技术在课堂评价形式上进行创新。心理学家马斯洛研究发现，自我实现是促进创造力发展的巨大动力，自我实现的标志是达到“顶峰经验”，即自
10、我实现者感到幸福、狂喜、完美、欣慰的时刻，对于小学生来说作品的展示、评价就是其“顶峰经验”的重要来源之一。因此，教师必须注重作品展评这个环节，本着面向全体激励为主的原则，采取自评、互评、教师点评相结合的形式进行全面、客观、公正的评价。在传统教学中，通常采取先以个人或小组为单位，以张贴、悬挂、摆放等形式展示作品，再由师生共同进行评价。在这一展评环节中，学生常常会在展示作品时手忙脚乱，在评价作品中顾此失彼。以电脑投票的方式评价作品，能将评价标准细化为若干要点，便于学生不仅能从作品的美感、创意等不同角度进行评价，还能及时关注并肯定同学的进步，充分体现评价的全面性、客观性。此外，电脑投票的方式既便于统
11、计也利于跟踪，不但能使学生了解学习中的优势，发现学习的不足，激励学生不断自我反思、自我完善、自我超越，充分发挥评价的激励作用；还能使教师及时发现学生学习中的问题，有针对性地调整教学解决问题，从而更为充分地发挥评价的诊断作用。将信息技术应用于课堂教学评价，既适用于学习过程的评价，也适用于学习成果的评价；既适用于每节课的评价也同样适用于阶段性评价，这不仅仅是评价形式上的转变，更重要的是从根本上有效促进了师生的共同发展和提高。综上所述，教师要不断提高自身的创新意识和人文素养，提升自身的专业水平，将信息技术与美术教学进行整合，将小学美术课堂教学带入信息技术的语境，从教学主题、教学方法、作品呈现方式以及教学评价方式等方面入手进行创新，充分发挥美术学科的人文优势，以教材为媒介，挖掘美术学科的人文内涵，用自身的创造智慧点燃学生的创造热情，将学生对艺术、生活、自然和科学的热爱以及对社会和他人的关爱转化为创新的不竭动力和源泉，将学生创新意识和创新能力的培养带入一个全新的境界。
