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1、批注式阅读课题研究报告一、课题提出的原因与研究意义我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。课程标准目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理
2、解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。二、研究的主要结论与观点我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践认识再实践再认识” 的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：1、批注式阅读教学概念的界定所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注
3、解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说， “注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。2、在什么地
4、方作批注和批注什么：（1）什么地方批注：给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了做修辞方法批注。 比喻句。批注模式：这是个比喻句，把比作来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把当做人来写，这样使语言生动形象。 排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。 为句子作批注。 方法说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了。 方法我的感悟。 （结合自己的经历或已有的知识谈一谈） 批注模式：从这个句子我想到了 （2）批注什么：批注的内容非常广泛，大体可以归纳为 4 类。注释：在读书
5、时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！” 、 “重要！”、 “用
6、心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件3、批注式阅读教学策略：策略一：在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：（ 1） 、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。（2）
7、课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如范进中举第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了好几十回”中的“ 扯 ”把屠户的形象写的入木三分。为此，我要求学生对“扯“做专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，数量方面：“次数多，反复动作 ”；心理上： “想巴结，想讨好 ”；态度方面：“殷勤、逢迎、执着 ”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“ 落字要读得重而拉长音 ”人物评价：是个趋炎附势之徒；如此的专题批注，使学生既认识了屠户
8、前倨后恭的丑陋形象，又对“扯” 字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。（3） 、课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完喂，出来 ，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”；有的写生活感受：“ 我们村的环境就是垃圾围村了，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。 ”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。 ”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，
9、促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！策略二：1、引导学生认识“批注法 ”的好处兴趣是最好的老师。学生能主动作批注的前提是喜欢做批注。要让学生通过学习认识到“批注法” 是一种非常好的读书方法，它能够帮助我们更好地学习课文，培养我们的阅读能力。当学生深
10、刻领会到“不动笔墨不读书” 的重要性和好处后，他们对批注的热情也就更加高涨。 2、逐步培养学生的批注能力在培养学生的批注式阅读习惯的时候，应采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，在指导学习文字批注时应分阶段进行。第一阶段：课前预习简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 预习步骤 符号批注 文字批注读通课文（写什么） （圈）标在课文生字中。（ ）标在课文新词中。（序号）标在每一自然段前。 给生字组
11、词（记录成语） 。给新词找近反义词。想想文章写了什么。读懂课文（怎样写） 、/（分开号）用来划分段落与层次。（曲线）划在文章优美语句下面。（或“”着重号）标在句子关键词下面。 查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构赏析佳句，记录心得。、读透课文（为什么写） =（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号) 用在有疑问的词句末尾 发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。第二阶段：课中讲读启发性批注。（1）专题批注。引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑
12、批注。在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。第三阶段：课后拓展延伸批注。鼓励学生阅读课外读物时作批注，给自己的习作作批注。通过定期交流，使批注逐步成为学生阅读时的习惯。指导学生给课外读物作批注可参考以下重点：这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）;这本书中令你最（感动、伤心、高兴）的地方是什么; 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由; 交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌）的人，并说明理由;说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后，明白了一个什么道理，受到什么启发; 你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后，你有哪
13、些不懂的问题等。通过读书汇报会，交流这些读书心得。给自己的习作作批注可参考以下重点：哪些词语用得巧妙，哪些句子写得精彩，哪些写法值得总结。通过作文赏析课，交流这些习作心得。3给学生充分的时间保障事实上，批注在语文课堂中并不鲜见。但更多的时候，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始几分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。结果教师只得自己讲授，批注成了一种形式。因此，除了给学生创设多样的批注平台，采取多样的批注形式外，给学生充分的批注时间也很重要。三、课题研究收获（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生
14、根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：1、 批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批
15、注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。2、批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是调查数据统计。调查形式及人数：抽样调查80 人；调查时间：2012 年 10 月。奎中七八年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计）题目 A B C D1. 现在，你在学习新课前经常做批注吗？ A经常预习（94% ）B偶尔预习（6% ）C经常不预习（0% ）2.你课前批注的原因是什么？A.自己已养成良好习惯（88% ）B.老师要求（10% ）C.家长要求（2% ）3.你有时没及时完成课前批注的原因是什么？（可
16、多选）A.老师没布置（34% ）B.老师不检查（29% ）C.不知怎样预习（14% ）D. 不想预习（11% ）4你觉得课前批注重要吗？A. 重要，对学习帮助很大（86% ）B. 有点重要，有一定帮助（14% ）C.不知道（0% ）5你都怎样完成批注？(可多选) A. 读通课文，完成简B. 读懂课文，赏析词C、读透课文，做深层单符号批注，了解主要内容。（100%）句，理清结构，做简要文字批注。（91% ）次批注；质疑问难；体会主题。（82% ）6.现在预习还经常需要老师指导吗？A. 一般不需要老师指导（93% ）B. 还经常需要（7% ）7、课堂中，针对老师讲课的重要内容，你会主动做批注吗？A.会自觉做批注（87% ）B.需要老师提醒（7% ）C.看到别人做了也跟着做（6% ）D.经常不做（0% ）8.你对自己的预习态度怎样
