体育的本质属性

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1、第一章 体育概念 内容提要 体育概念的学习和理解是体育专业学习的入门 知识，本章阐明了学习体育概念的重要性，介 绍了近代体育概念演变的主要脉络，并借助逻 辑学的 基本法则给体育概念下了简明的定义， 揭示了体育概念与 体育本质的关系，从身心合 一、体育多种特性等角度明确论述了 体育的本 质。 第一节 体育概念的演变 一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞 清楚的一个概念。大家对“体育”的理解可谓 是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上 看，到目前为止，还没有一个权威的统一的 “体育”概念。但是作为一名体育专业的 大学 生和一名未来的体育工作者，应该对“体育”

2、 的概念 有基本的理解。学习和理解体育概念有 以下几个方面的意义: （一）学习、研究体育概念是体 育科学发展的需要 概念是反映对象本质属性的思维形式。无论是 客观现象还是主观现象，无论是自然现象还是 社会现象，都可以是概念所反映的对象。可以 说，没有概念就无法思维，也不会有科学。这 是因为一切科学都是由概念组成的理论体系， 而概念又是构成人类思维的 “逻辑细胞”，是 思维的基本单位。如果概念不明确，就容易把 一些相临界的事物或现象混淆，而无法掌握科 学的实质，无法运用科学的规律来指导实践。 因此，学习、研究体育概念是体育科学发展的 需要。 （二）科学概念有利于表达体育 思想，加强体育交往和学术

3、交流 科学概念是人们对某一事物或现象的本质认识 的高度概括。什么是体育，体育有哪些分类， 哪些身体运动可以归为体育运动的范畴，哪些 身体运动不能算是体育运动，体育工作的重点 是什么等等，这些问题都涉及到对“体育” 的 理解。体育概念的学习和理解是体育专业学习 的“入门” 知识，是表达体育思想的基本工具。 如果概念不明确，会给我的工作带来诸多不便。 近年来，我国国际体育交往和学术交流日益频 繁，在交流中如果没有统一的概念，这种交流 必将是低效率的，甚至会发生障碍或产生误解。 （三）学习体育概念有利于提高 分析体育实践问题的能力 体育概念的学习，有利于我们分析体育实践问 题。例如，在我们的生活周围

4、，认为体育就是 打球、跑步等运动，运动也就是体育的不乏其 人；也常听人提及一些对体育的思考和疑惑。 例如，运动是消耗体能的，它对增强体质、增 进健康有什么好处呢? 体育新闻为什么都是运 动竞赛的新闻，运动竞赛能代表体育吗?诸如 此类问题我们该如何分析? 类似这样的问题， 就需要我们用正确的体育概念来思考、分析和 判断。因此学习和理解体育概念是提高分析问 题和研究能力的重要前提。 总之，要准确表达对体育的见解及研究成果， 就必须研究清晰规范的体育概念。从这个角度 来讲，对体育概念认识的准确与否，反映了一 个人体育思想水平的高低。对体育概念的学习、 研究，反映了体育人对体育本质、规律的探索 和对体

5、育科学的追求。所以说，学习、研究体 育概念能提高体育的科学化水平，促进体育学 科建设，能不断丰富体育概念的内涵，有利于 人们表达体育思想，形成个人体育观，促进国 际间体育交往和学术交流。 二、近现代体育概念演变的主 要脉络 体育概念的出现晚于体育的产生。古代中国的强身健 体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋经、 气功等实际上类似于今天的体育活动。古希腊、古罗 马也盛行以养生健身为目的实践活动，其内涵与体育 相同，但那时还没有 “体育” 一词及概念。 直到 18 世纪 60 年代， “体育”一词才在法国出现。 1762 年，法国出版了教育家卢梭 (1712-1778)的 名著爱弥尔(Emi

6、le)，其中用“体 育”(education physique)这个词论述了对爱弥尔 的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用卢梭 的“体育“一词。 德国顾兹姆茨于1793 年出版的青年的 体操一书，使用了“身体的教育”和 “属于教育的身体运动”这样一个概念。 19 世纪后， “体育”一词已成为专门术 语出现在体育著作中。在日本，将 “体 育”作为新词由近藤镇三首创。他于 1876 年 (明治九年)3 月在文部省杂志 第 6 号上第一个使用了“体育” 这个词。 到了 1887 年， “体育”这个词在日语中 固定下来，并逐渐为一般人接受。 在中国， “体育” 这个词是 19 世纪末从日本引 进

7、来的，它的本义是“ 身体的教育”，是近代 教育的一个组成部分。中国在洋务运动 (1860-1890)中曾从外国引进来 “体操” 一词 (在军事学堂中先后开设体操课) 。 “体操” 传人我国后，一度同“体育”并用，两者概念 几乎相等。直到 1923 年，北洋政府 “新学制 课程标准起草委员会” 颁布了中小学课程纲 要(草案)，才正式将“ 体操科”改称为“体 育科” ， “体育” 与“体操”自此代表不同的 含义。之后， “体育” 这个概念的使用范围越 来越广泛。 20 世纪 50 年代以后，随着世界各国经济、文 化和 科学技术的迅速发展，使体育成为人们日 常生活中不可缺少的组成部分。体育己远远超

8、出原来作为学校的身体教育的范畴。60 年代后， 国际体育界正式成立了“统一体育术语国际研 究会”，第一次举行了以讨论体育基本概念为 主题的国际学术会议。许多国家的学者从不同 角度阐述了关于体育和竞技运动 (Sport)的观 点，但至今仍没有完全一致的看法。1980 年 的世界体育科学大会，把体育概念列为亟待解 决的研究课题之一。可见，对体育概念问题的 研究，是国际体育界共同关注的一个学术问题。 三、中、日、美等几个国家体 育概念的比较 世界各国对体育的理解各不一样。这一点可从 日本著名学者前川峰雄所著的体育原理中 反映出来。在这本书中，前川峰雄列举了欧美 学者的观点。欧美学者多理解体育是一种

9、“活 动”，且不将体育与 “Sport”严格区分开来。 在日本，关于体育有多种解释:（ 1）身体教育 论，指 “三育主义”基础上的身体教育以及实 践;（2）通过身体活动的教育，即体育是通过 运动和卫生的实践以促进人性发展的教育。 （3）增强体力论，即体育不仅可以保持身体 的健康，而且还能促进身体各机能的提高。 从研究的角度出发，很有必要对世界上 几个有代表性的国家的体育概念作个比 较，从中总结出一般性的观点，进而深 化体育研究，促进体育说的更新。 (一)中国 我国对体育概念的理解多年来存在分歧，苏竞 存先生对体育及其有关概念的见解具有典型意 义，用了两个概念:一是体育 (PE)，二是运动 (s

10、port)。他认为，体育是根据人体适应与变 化的自然规律，有意识地用人体自身的运动来 增强体质，促进身心健康的科学方法，是社会 的一种文化教育活动;运动 (sport)是指用来体 力游戏娱乐的身体运动，包括竞技性的和非竞 技性的运动，被用来作为体育的手段，属于体 育活动;而纯粹为了玩乐的游戏运动这就不能说 是体育活动。 舞蹈、杂技运动在用来作为体育手段时，属于 体育活动。舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演 杂技，他们在做这些运动的同时，客观上也锻 炼了自己的身体，但他们运动的目的不是为了 锻炼自己的身体，而是为了表现这些运动技艺， 供人们欣赏，因此，这些是艺术，而不是体育。 所以，不能认为凡是运动

11、就是体育。将体育与 运动区别一下，并不是要排斥运动，而是更加 有利于运动事业的发展。 (二)日本 日本在 1868年 (明治初年 )使用 “体操”一词， 它来自欧洲的 “gymnastics”， 1873 年统 一命名为“体操”。学校中的课程命名为“ 体 操科” ，后来传人中国。1876 年，日本学者 近藤镇三在 独逸教育论抄中将 “身体教 育” 译成“体育”，从此正式使用 “体育” 这一词。日本在教育领域中使用的体育名词是 比较清晰的，但从社会上流传使用的情况看， 有混淆不清的现象。 (三)美国 美国在体育概念方面没有国家统一规定 的传统。各大学及各大学学者在使用有 关名词概念时也只能代表本

12、单位的观点， 很难说谁的观点是典型的“美国概念”。美国百科全书对体育等有关概念的解释 是较为准确的。它指出，体育 (physical education)是关于人体构 造、身体发展的教育，包括人体生理功 能、力学原理及其有效运用的研究。 关于 sports，美国百科全书有明确的论 述，认为运动 (sports)指着重于提高身 体技能和力量等各项素质的消遣或娱乐 过程。其范围很广，包括个人竞技运动 和集体竞技运动。有组织的竞技运动常 要具备一套含不同项目特点的规则。现 代业余竞技基本上倾向于竞技运动参与 者的休闲，而职业竞技则是为了让观众 饱赏眼福，满足观众的娱乐消遣。 （四）结论 通过对中、日

13、、美等国家体育概念的比较分析， 可以得出以下结论: 1、从世界范围看，还没有关于体育内涵的统 一的、规范性的表述方式。各国对体育内涵的 规定，要根据其国情特点、文化背景去理解， 国际上并没有统一要求，实际上也做不到。 2关于体育属性或体育概念的外延表述，也 是各见其殊。各国基本上都把体育的各种活动 或表现形式视为 “文化”，有的说是“社会 文化”，有的说是“民族文化 ”。 3.体育与运动不是同一个词，有不同的 内涵及社会功能。从不同的角度去观察 体育，会得出不同的结论。体育工作者 应全面、辩证地观察体育才能更清楚认 识体育的本质。 第二节 体育的基本概念 一、体育概念界定的逻辑法则 确定体育概

14、念，一般是从唯物辩证法的视角出 发，按照逻辑学的规范来展开。逻辑学是研究 思维规律的学科，它具有工具性质。在体育科 学领域里应用逻辑学这一工具，能够有效提高 体育科研工作者运用概念、判断、推理反映体 育客观规律的能力。逻辑学对概念的确定、定 义与划分都有明确的规定，它可以帮助我们辨 析体育概念问题和正确界定体育概念。 (一) 概念与语词的关系 概念是人们对客观事物认识的总结，又是组成判断的 基本单位。概念明确，是人们正确思维的必要条件。 只有概念明确，才能作出恰当的判断，才能合乎逻辑 地进行推理。 概念与语词关系密切。概念是语词的思想内容，语词 是概念的语言表达方式。任何概念的产生、存在、交

15、流和表达，都要借助于一定的语词。语词具有民族性， 对于同一概念，不同的民族可以用不同的语词去表达。 在同一个民族内部，不同的语词可以表达同一个概念， 同一个语词可以表达不同的概念。 (二)确定概念的方法 -下定义 如何用精确的语词表达准确的概念? 这就要靠 定义。所谓定义，是指对于一种事物的本质特 征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说 明。定义是明确概念内涵的方法。概念的内涵 是事物特有属性的反映，明确概念的内涵，就 明确了事物的特有属性。概念用得是否明确都 可以用定义来检查。 定义一般由被定义概念 (指被揭示其内涵的那 个概念)、定义概念 (指用以揭示被定义项的内 涵的概念)和定义联项

16、(指用来联合被定义项和 定义项的词)组成。在这里，还要弄清楚上位 概念 (属概念) 和下位概念 (种概念)。上位概念 指具有从属关系的两个概念中间外延较大的概 念;种概念和属概念相对，指具有从属关系的两 个概念中间外延较小的概念。学生与大学生、 工业与轻工业中，学生、工业是属概念。 下定义，最基本的方法是属加种差定义法。概念是从 属加种差定义中叫派生出来的。属加种差定义的形式 可以用一个公式来表示: 被定义项=种差+ 邻近属概念 上述公式中，种差加上邻近属概念等于定义项。定义 项揭示了被定项所反映的事物的本质属性，而事物的 本质属性是共有本质属性和特有本质属性的统一，邻 近属概念反映了事物的共有本质属性，种差反映了事 物的特有本质属性。邻近属概念是相对而言的，并不 一定是最近的属概念。选择种差应考虑两个要求 :（1） 运用种差把被定义概念与邻近属概念中的其他种概念 区别开来；（2）运用种差增加邻近属概念的内涵以缩 小邻近属概念的外延，使定义项与被定义项之间具有 全同关系。 （三)定义的步骤 1、