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1、- 1 -2014 年小学英语省级骨干研修科研课题结题验收及优秀成果申请简表成果题目 农村小学英语低年级看图阅读教学实验课题单位 13 年小学英语省级骨干研修课题小组 主研人 张开伟 执笔人 张开伟课题研究参研人代云秀 王芙蓉 朱勤 联系人及电话张开伟13550713962该研究的主要结论及创新成果在我们的课题实施实践中，我们根据 New Standard English 的知识体系、语言结构以及低年级（在这里指三、四年级）学生的年龄特点及认知水平在充分利用教材上的阅读材料外，还选择了相应的阅读材料，并通过不断地改进、调整教学方法，使每位学生在英语阅读学习方面都有了不同层次的收获。我们自己也获
2、得了大量珍贵的一手资料，使教师在教学方面收益非浅。通过对这些资料的分析，结合我们课题小组实施课题的实际情况，我们总结了成果，明确了以后努力的方向。我们的研究成果可以从以下几方面显现出来：1、 通过英语看图阅读教学，孩子们词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了；2、 通过阅读技能的培养，阅读策略的运用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了；3、 通过阅读增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深层次的理解；4、 通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，培养了学生用英语做事的能力；5、 培养了小学生看图获取信息的能力。农村小学英语低年级看图阅读教学实验结
3、 题 报 告13 年小学英语省级骨干研修班 执笔：主研人 张开伟- 2 -【摘要】：本文根据小学生英语教学的现状，着重探讨在小学低段进行英语看图阅读教学的必要性及如何在小学实践看图阅读教学。课题组成员通过课题的研究与实践，在实践中总结出四个环节，九步细化的教学模式，在激发学生阅读兴趣、培养阅读自主性，以及提高学生的英语阅读能力等几方面收到较好的效果。【关键词】：小学英语阅读教学 看图教学 研究 实验一、课题的提出我县是根据国家要求较早开设英语课的县,英语教师数量还是基本能满足现有的英语教学需要.我们使用的是外语教学研究与出版社出版的三年级起点的英语教材。然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生
4、由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。另外，笔者在教学中发现，许多学生对英语学习有畏难情绪，学习兴趣不高，在经过两三年多的学习后，词汇量仅限于教科书的范围，表达能力仅会说课本内的句子；且死记硬背，不能和真实的生活环境结合，从而失去了语言自身的魅力。当学生想用英语表达愿望时，思路混乱，词不达意，句不连贯，导致失去英语学习的信心。此问题的产生，有以下原因：（一）学生阅读能力薄弱阅
5、读是语言学习的重要途径之一。学生学习母语汉语的环境十分优越，他们的阅读不仅来源于语文课的学习，同时渗透在生活的时时刻刻中。但是英语阅读环境却与此大相径庭，小学生更多的是依赖于课堂学习。而课外学习材料的补充，如英语读物及音像- 3 -资料，则仰赖于家长是否重视；如果家长忽略了校外英语学习资源的补充，学生阅读能力的获得仅局限在教科书和课堂，则学生的阅读能力很难提高。反映在学校质量监控单元目标测试的阅读试题上，大部分学生不能很好理解阅读题意。 （二）学习方法的制约教师教学理念不能与时俱进，仍停留在过分注重“随我学这个层面，忽视学生自己学这个要素，尽管随着教育改革的深入和教材的使用，为课堂教学改革带来
6、很大的变化，但是教学方法的改变不是一朝一夕的，还需要不断探索新的教学模式，变“要我学”为“我要学”。（三）客观环境的制约对小学生而言英语是非母语，英语学习的社会环境还不丰富，能激发学生兴趣的学习场所和活动更是少之又少。所以很多学生离开学校后就再没有学习英语的环境了，这种断裂，对学生的英语学习十分不利。分析以上因素，笔者认为需要研究和突破以下两个方面：一是打破课本知识的局限。小学生的英语阅读能力差，原因在于课本知识的有限性，现在的小学英语教材词汇量非常有限，就拿现在业内人士普遍认为词汇量较高的、我们县上正在使用外研社出版的新标准教材来说，其小学阶段每册教材的词汇量仅八十多个，不足一百。学生读完小
7、学且掌握所有的词汇，充其量也仅仅几百个词汇而已。几百个单词岂能进行有效的外语阅读学习？ 二是改变课外知识的贫乏。英语课外知识贫乏，狭义的英语知识是词汇和功能句，广义的知识还应包括英语国家的文化风俗、历史地理、礼仪等等。这些知识在现在的课本中是非常有限的。- 4 -针对以上问题，笔者两年多来坚持从学生的认知基础出发，尝试用图示阅读的方法，坚持以图引话、以图串话、看图写话的教学方式的研究与实验，总结出四个环节，九步细化的教学模式，激发学习兴趣，提高学生自主学习英语的积极性和能力。本课题农村小学英语低年级看图阅读教学实验的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师
8、进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语看图阅读教学的研究与实验，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3、有利于拓展教材的教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据（一）语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个 inp
9、ut（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。- 5 -（二） 英语阅读理论中的图式理论为英语看图阅读提供了理论指导。1图式阅读余冬梅，育民小学英语教师；邮编：100045。68011040；13621225770。什么是图式？图式是一个认知框架。图式（schema）就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的
10、总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式的阅读理论，阅读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式（识别文章中的字、词、句）、内容图式（文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分，一个民族的语言并不等于语音词汇语法）和形式图式（文章结构）
11、。当然根据图式阅读理论分析，学生的阅读能力还会受到其他诸多因素制约的。笔者仅是借助图式理论探索把英语阅读材料图示化，即把词汇叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成图形、图象、表格等形式加以表现，用以说明知识的内容结构，引导学生对阅读资料不断地进行分析与综合的思维加工，充分调动学生的想象力进行信息的转换，强调学生学习的主体作用。2元认知阅读元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制，自从 1976 年美国心理学家 J.H.Flavell 提出元认知这一概念后，元- 6 -认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。在众多的元认知定义的研究中，不同的研究者对元认知的定义略有不同
12、。但大多数研究者都同意 A.Brown 与 L.Bake 的观点，即关于认知的知识和对认知的调节是元认知的两个重要成分。另外，从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手不失为英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感，扩大知识面，增加词汇量，从而更快更好地获取所需的信息，达到促进英语整体水平提高的目的。在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的看图阅读教学活动有助与学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高三、课题研究主要目标和内容（一）课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此
13、我们的目标是:通过实验研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。分级目标：年级 阅读篇目（至少） 累计阅读量三 15 篇 1000四 30 篇 5000- 7 -三年级：1能看图识字，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。四年级：1具有初步拼读
14、具有一定规则的单词的能力。2在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3能通过自己的阅读，从短文中获取大意。（二）课题研究侧重点在三、四年级段实施农村小学英语低年级看图阅读教学实验“通过以图引话、以图串话、看图写话的学习方式的研究与实验，培养和提高学生的英语阅读能力”。 （三）课题研究主要内容1. 研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合 PEP 教材和剑桥少儿英语教材，选
15、择适合学生阅读的阅读材料。2. 小学英语看图阅读课的课堂教学的实施内容：(1)了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7 岁到 12 岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。- 8 -（2）驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，
16、使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。（3）扩大小学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。（4） 教给小学生阅读方法 我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。（5）训练小学生阅读能力 阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能
