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1、四年级下册3.记金华的双龙洞说课稿我说课的内容是九年义务教育苏教版第八册课文记金华的双龙洞 。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。一、说教材：这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然
2、有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。二、说教学目标。根据教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：知识与技能：、了解游记的一些写作特点。、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。过程与方法：学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。情感、态度与价值观：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河
3、的情感。说教学重难点：根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：重点：体会金华双龙洞景象的奇异。难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。二、说教法：、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。、注重游记类文章的学法指导。读、划、议、悟、读五步走三、说学法：以读书和语言文字训练为主，引导学
4、生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教” 。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。 一课件引路，引导学生悟文生智 几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教
5、学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。老师随即出示课件词语“突兀森郁。 ”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。 ”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。 ”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中
6、悟文，感知孔隙之小。 二创设情境，启迪学生展开想像 在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 ”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。 ”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。 “一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛” “
7、有的像金碧辉煌的宫殿” “有的像仙女下凡，把幸福带给人间”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。 三音像激情，启发学生口语交际 学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口
8、语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。 四拓展延伸，感悟作者写作方法 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 四、说板书设计 我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，
9、及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。5.中彩那天今天我说课的内容是人教社课标教材四年级下册的课文中彩那天 。1、说教材本篇课文主要讲述了发生在二战前一个穷苦的汽车修理工家的故事。故事围绕着汽车的得而复失展开：父亲幸运地中得一辆崭新的奔驰牌汽车时，然而获奖后父亲却神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 “我”到闷闷不乐”地回到家里，母亲揭示了其中的奥秘“父亲面临一个道德难题” 。 “我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然拨通电话，通知真正的获奖者库伯。本文是第八册二单元的第一篇精读课文。本组课文围绕“真诚”这一主题，要求学生在理解重点
10、语句和段落的同时。本篇课文开头简洁地交代了“我”的家庭背景，还特别提到母亲常用以安慰家人的一句话，为下文的故事埋下伏笔，又照应了文章结尾，使文章首尾相衔，结构严谨。课文第 39 自然段叙述了故事的发生、经过和结果。这个故事反映了一个普通工人的崇高的精神世界，传达出诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵的真理。2、说学情“品味语言，体会情感”是我班学生语文学习常用的方法。进入四年级下期的学习，我们班学生已初步具备默读理解课文、把握课文主要内容体会思想感情的能力。他们在语文学习上，有良好的预习习惯，大家常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，有强烈的表现欲，思维活跃，三分之二以上
11、的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。3、说目标及重难点教学目标是课堂教学的出发点和归宿。依据年段目标对学生 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。初步把握文章的主要内容，体会文章思想感情。 ”的要求。基于对本组教材、本篇课文的分析，在第一课时教学任务完成的基础上，我设计的第二课时教学目标如下：（1）复习生字词。正确认读“维持、拮据、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。通过重点句段的理解指导流利、有感情
12、地朗读课文。（2）理解父亲面临的“道德难题” ，通过揣摩人物内心活动理解父亲的做法，理解父亲崇高的精神世界。（3）联系上下文体会“我”在思想感情上的变化，理解句子“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。 ” （4）联系课文与生活理解 “一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。 ”懂得诚实与守信是最可宝贵的财富。体会首尾照应的表达方式。在 “简简单单教语文，扎扎实实求发展”的思想指导下，阅读教学中如何“抓住一个点，引出一条线，铺开一个面，勾出一个魂”成为我本课教学设计首先思考的问题。在充分解读教材、研究学生之后，我将本课中“父亲面临道德难题时的做法”作为学生研读文本的主线，辅以
13、故事中“我”的情感变化的线索，使母亲平时的教诲、父亲处理道德难题时的所做所为和事后我深刻体会到的道理三线结合，引导学生深入领悟到“诚实与守信的珍贵”这一道理。中段阅读教学训练的重点在于培养学生抓住关键词句，体会其在表情达意上的作用，进而领会文章思想感情。而本课中开头结尾处的两个含义深刻的句子正是本课教学中的难点所在。我将理解“道德难题”的意思，联系实际理解“做人诚实守信就等于一大笔财富”这句话蕴含的道理作为本节课教学的难点来突破。4、说教学程序设计一、开课采用直接导入法，齐读课题后复习认读的词语，检查字音掌握情况。接着，抓住复习中“财富”一词引起学生的讨论，相机引出文章中心句进行朗读，并板书：
14、母亲 财富 = 诚实 + 守信，为后文的学习打下伏笔。依据课标对中年级学生“能初步把握文章的主要内容”的要求，我让学生简要回顾课文主要内容。并通过学生互评，教师点拨的方式提升出抓主要内容的方法：叙事性文章可抓住时间、地点、人事及事件的起因、经过、结果有条理的说，可用上文中的关键词帮助自己说通顺。如：人物的动作、心情变化等。接下来，让学生回顾第一课时学习中学生质疑时提出的问题：父亲面临的道德难题是什么？他又是怎样面对和处理这个难题的？并相机板书：“道德难题”四个字，让学生带着问题再次走进课文，边读边想。在这个环节的设计中我有意识根据学生上节课学习情况反馈，进一步落实词语认读及对本册阅读教学训练重
15、点“概括主要内容”进行能力的培养和方法的指导。二、理解“道德难题”及父亲是如何处理和面对的充分自读思考后，学生交流读书成果，明确：“道德难题”是什么？并找到相关的段落重点研读。根据“挖掘一个点，引出一条线，带动一个面”的教学设计理念，我由重点句入手，训练学生理解关键字词、进而能有感情地朗读，并培养学生质疑问难的能力。在此环节中，主要指导学生通过读练法（自己解答问题、质疑问难）讨论法（学生互相启发、明确答案） ，分三个层次引导充分研读。首先，我用课件出示句子：“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的 K 字。 ”指导学生朗读时要边读边想，“联系上文想一想那淡淡的 K 字，到底淡到什
16、么程度？”然后通过“齐读思考” ，学生联系句子中的“看了又看” “终于”两个词深入思考想到：“我”看得久，看得认真方才看出“K”字。体会到“淡淡的”这个词背后另有故事。在充分交流后通过“指名读评读齐读”的方式让学生将理解融入到朗读中，充分互动，练习感情朗读句子。这样设计意图是要引导学生抓住关键词细读文本，并能运用联系上下文的方法体会语句的表达效果，为下文体会父亲复杂的内心活动打基础。第二步，在学生抓住关键词语细读句子后，我运用质疑探讨的阅读教学法，顺势抓住“用橡皮擦过的淡淡的 K 字”让学生质疑。此时学生于这个看似无疑之处有了新的发现：这个淡淡的 K 字哪儿来的？父亲为什么要用橡皮擦点它？他当时是怎么想的呢？梳理学生的问题后，我们选出了“父亲当时是怎样想的？”这个有研究价值的问题深入分析。然后，我引导学生联系上文，揣摩父亲的矛盾心理。我先用生动的语言描述了这家人的经济状况及父亲最大的心愿，激起学生对上文故事背景的回忆，在情境营创成功之时以追问的方式让学生进入情境，并迁移角色：如
