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1、网络教育应用复习资料第一章 网络教育应用概述网络教育概念：网络教育是远程教育的一种形式，是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。网络教育应用概念：网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。(边缘学科,跨学科性 )网络教育应用的研究内容包括学科的本体研究、对网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教学与学习过程的研究等等。网络教育本质属性：学习者通过网络学习，形成学习者和教师在时空上的相对分离。网络教育的理论：学习理论，教学设计理论，计算机辅助教学理
2、论认知灵活性理论含义：认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。学习者在学习复杂的非良构领域知识时，要通过多维的表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解。认知灵活性理论关于学习的基本观点：美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领
3、域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。非良构领域的知识具有以下两个特点：一.概念的复杂性；二.实例的不规则性。认知灵活性理论学习的分类和阶段：斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。乔纳森提出了知识获取的三个阶段：初级知识学习阶段
4、，高级知识学习阶段，专家知识学习阶段。初级知识学习阶段学习者缺少可以直接迁移关于某领域的知识，所涉及的问题是良构领域的问题，包括大量的通过练习和反馈而熟悉掌握知识的活动过程。高级知识学习阶段开始涉及非良构领域的问题，教学以知识的理解为基础，通过师徒式的引导为主。专家知识学习阶段涉及的问题更加复杂和丰富，学习者已有大量的图式化模式，而且其间建立了联系，可以灵活地对问题进行表征。认知灵活性理论学习的方法：良构领域知识的学习方法：使用单一概念作为知识表征的基础。从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾向。割裂知识成分之间的相互联系。强调记忆。非良构领
5、域知识的学习方法：斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法：在不同的背景下建构的对知识的理解存在差异。a、b、c、d 及指向 o 的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o 表示最终的理解从 o 指向 a、b 、c 、d 的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去。椭圆表示不同背景中对知识的理解互相影响。在对非良构领域知识学习的过程中，对同一类蓉，学习者要在在不同的时间、不同的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次交流学习。网络教育应用的基础设施：校园网，地区/城域教育网，国家教育网校园网是指在校园范围内，将计算机以互相共享资源（硬件、软件和数据）的方式连接起来，同时进行教学、管理和信息服务等
6、功能的计算机系统的集合。校园网特点：为学生服务、为教师教学和科研服务、学校管理服务、是沟通学校与外界的窗口。地区/城域教育网通过宽带骨干网连接教育行政部门内部网和校园网的城市/ 地区内数据传输网络，它以网络技术依托，各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。地区/城域教育网为区域内教育管理人员、广义的学生、教学人员、家长服务。国家教育网通过宽带骨干网连接各级教育行政部门内部网和校园网的国家数据传输网络它以网络技术依托，各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代教育和管理为目的，为整个国家教育提供全方位应用服务的
7、信息化环境。国家教育网实现的远程教育技术卫星技术是一种利用人造地球卫星作为中继站来转发无线电波而进行的两个或多个地球站之间的通信的技术。网络技术是从 19 世纪 90 年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源的整体能力并按需获取信息。第二章 网络学习环境网络学习环境的概念：网络学习环境是基于网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素包括支撑学习过程学校资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等。网络学习环境与网络教学系统的关系：网络学习环境是设计的结果，
8、是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘；而网络教学系统是开发的结果，是蓝图的具体实现。网络学习环境是由网络教学系统创设的。网络学习环境的构成要素：1.学习活动：为了促进特定学习目标的实现，学习者与网络学习环境中学习工具、学习资源、学习支持、社会网络等支撑性条件发生的相互作用。2.学习资源：指所有“可资学习之源” ，即一切可为学习目标服务、有利于促进学习着学习过程的信息资源，如网络课程、补充学习材料、网络外部链接等。3.学习工具：是学习者为了与学习环境中其他要素进行有效互动而使用的中介手段，是参0ba cd与了学习过程并在其中担负一定认知功能的人工制品
9、。4.学习支持：指在学习过程中，有网络教育机构根据学习者的情况和状态对其提供帮助，从而促进学习效果的所有元素的总和。5.社会网络：指建立在共同目标之上，网络学习环境中的所有参与者（如教师、其他学习者等）及其之间的关系。6.学习评价：指依据一定的学习目标，通过对学习者的学习过程和学习效果进行观察、记录、测量，以鉴定和判断学习目标是否达成的过程。支持网络学习的九大教学策略：抛锚策略：教师抛出一个真实问题或创设一个真实的情境，使学习者在一个真实、完整的问题背景中对所学的知识进行意义建构的教学策略。抛锚策略的要素：创设情境、自主学习、合作学习、效果评价。认知学徒策略：通过允许学生获取、开发和利用真实领
10、域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习的教学策略。认知学徒策略包括四个要素：内容、方法、序列和社会性。十字交叉策略：在教学过程中，教师帮助学习者对知识意义进行多角度建构，使学习者形成对知识全面理解的教学策略。十字交叉策略的教学过程：创设情境、交叉学习、学习者构建自己的观点。建模策略：在问题解决的过程中，通过读同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型的教学策略。分为显性的行为建模；隐性的认知过程建模两种。教练策略：当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统通过诊断适时的指导、建议、暗示和反馈。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的
11、任务、问题或有疑问的环境。支架策略：教师在教学过程中为学习者建构自己对知识的理解提供一种概念框架的教学策略。支架可以通过下面两种方式来实现：调整任务的难度与学习者相适应；使用认知工具重新表征任务，以屏蔽高层知识理解的不足。渐隐策略：指随着学习者学习水平的提高，必须逐渐拆除支架，直至完全取消它们的教学策略。通过淡出策略，学习者逐渐学会自我调节，而不会过度依赖外部的支持。合作学习策略：合作学习是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。合作学习策略四要素：正相互依赖；个人责任感；合作技巧；混合编组小组评价策略：通过小组评价来对小组合作过程和学生合作表现的监
12、控，促进合作小组健康发展，提高学习成效的教学策略。第三章 网络教育支撑平台1.网络教育支撑平台：20 世纪 90 年代以来，网络教育支持平台经历了从有到无、从单一到多样的飞速发展历程，正走向多元化、专业化、系统化。网络教育支撑平台的发展过程：A 内容管理系统（CMS）B 学习管理系统（ LMS）C 学习内容管理系统（LCMS）D 学习活动管理系统（LAMS）E 个人学习环境（PLE）多元化的网络教育支撑平台虚拟教室(Virtual classroom):是指基于网络和多媒体技术构建的实时教与学环境，身处异地的教师和学生相互听得见、看得见。网上协同实验室(collaboratory):是真实实验
13、环境和虚拟实验平台的集成，可实现基于网络的问题求解过程。在网上协同实验室中，学生与伙伴一起设计实验方案，并通过模拟软件得到实验结果，当实验方案得到认可后，再转移到真实的实验环境中完成实验。基于智能代理的网络学习系统：既有自主性、社会性、反应性、主动性的特点，能够进行学习和推理。2.网络教学支持平台，网络教学设计功能模板：为老师的教学设计提供了相关支持，允许老师通过简单的操作即可实现对教学内容、教学安排、教学活动等内容的设计。网络课程开发工具：通过系统提供的简单易用的工具，教师可以方便地生成所需的网络课程，简化了教师开发程序，编写代码的工作，把重心放在教学设计和研究上。各类教学支持工具：网络教学
14、实施过程中，可借助流媒体课程点播系统、远程考试系统、自适应学习系统开展相关的教学环节。3.网络学习支持平台：网络学习支持服务，实际上是基于网络这种技术媒体的学生学习支持服务，分为信息服务、资源服务、人员服务、设施服务四个方面。学习活动支持系统a 学习活动库(学习元的学习活动库)b 常见学习活动学习准备活动-指学生在学习新知识前，对先前的知识进行回顾或者对新知识建立一些感性的或框架性的知识，为课程内容的学习做好准备。内容学习活动-指学习者利用课程材料自主进行学习。根据内容性质的不同，分为知识学习和能力培养。反思活动-指学生对已学内容进行再认识、再思考，并以此来加深对知识的理解，巩固所学知识。讨论
15、答疑活动-可在学生与教师之间，也可是学生之间c 学习过程的管理学习过程基本信息资源利用能力学习交互能力学习效果监控交流系统同步交流工具-在线聊天室，视频会议系统聊天室：文本聊天室，语音聊天室，视频聊天室。实时显示发言、图文同屏显示、表情定义、动作定义、动作与表情图标化表示、不限人数的小组讨论、发言记录、发言监控；视频会议系统-会议电视系统，是指两个或两个以上处于不同地理位置的个人或群体，通过传输线路及多媒体设备，将声音/影像及文件资料互传，实现即时且互动的沟通，以实现会议目的的系统设备。即时通讯软件电子白板-允许多个用户通过网络中某文档中进行工作的软件，该文档会同时显示在所有用户的屏幕上，就如
16、同这些用户在同时使用一块硬件的白板一样。交互性，实时性，资源重用性，易用性，可扩展性异步交流工具答疑工具：自动答疑和人工答疑Email,BBS虚拟学习社区-指建立在网络和通信技术之上，各种不同类型的个体组成，通过教学、研究等活动组建的一个虚拟社会形态。重视个体的自主学习以及个体之间的交互学习和协作学习。学习评价系统主要用来实现评价信息的收集、分析、综合、及评价结果的解释、反馈等。网络学习评价不再限于测试学习者的成绩，而是更趋于多样化。它不仅涉及分析学生对基本知识和技能的掌握情况，还突出评价学生的能力、情感、态度等。它可以将各种评价工具集成在一起，从而快速、方面、准确、动态的完成学习评价。根据评价内容性质的不同，可以将网络学习评价分为两类：定量评价：学生学习过程中参加的各种测试和所收集的与数量相关的信息网络考试与作业系统定性评价：学习者的知识背景，学习条件，学习态度，主动参与学习过程中的各种跟踪记录电子档案袋学习工具系统学习工具是指学习过程中帮助学生收集、查找、处理、储存、发布信息和思考的工具，这些工具可直接从网络学习支持平台调用。它既包
