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1、1反思：初一思品课小组合作教学提要小组合作教学提高了课堂效率，但目前在初一思品课小组合作教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现，它存在的问题有：分组简单机械；讨论流于形式；汇报停留表面；学生参与不均；教师缺少引导。笔者采取优化小组合作教学的对策：构建小组，结构合理；精心设问， 激发兴趣；营造氛围， 民主安全；学生为本， 发展个性；不断汲取， 提高素质。关键词 小组合作学习 存在的问题 优化的对策自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初一思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一
2、定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。但笔者发现目前的小组合作讨论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题（一）分组简单机械小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。（二）讨论流于形式。讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。表现在：1、讨论变成“
3、闲聊” 。当教师提出一个问题后，5-6 个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但讨论内容很多与问题无关。笔者多次在多堂公开课中注意到，很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。2、讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能。如某老师在上初一思品课学会调控情绪这一教学内容时，整堂课从中国女排在第 26 届奥运会的心情变化问题讨论开始组织教学导入新课，到控制情绪的方法的问题讨论总结新课，总共运用了 6 次小组讨论法，学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。3、问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题讨论不是在
4、学生产生困惑的最佳时机进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教育的实效性。小组合作教学不是简单地把学生分成几个小组加以讨论，不能把合作讨论停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。（三）汇报停留表面。汇报是展现一个小组合作成果的重要载体，是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。1、师生淡化合作成果。讨论了几分钟后，教师一声令下，议论声嘎然而止。教师要求学生汇报发言时，也只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。教师往往问的是“哪个同学愿意来说一说”，而不是“ 哪个小组愿意来说一说” ，学生一张口也是 “我认为怎么样” 、 “我觉得
5、如何如何”，而不是“ 我们小组怎么样” ，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖合作学习目标的实现。2、教师缺乏理性点拨。教师在听了小组汇报后，常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果，应促进学生之间思想的碰撞，从而把问题往宽度深度方向发展。如某老师在教学学会调控情绪这一内容时，让学生讨论“情绪对生活影响”的实例，小组讨2论二、三分钟后，让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。（四）学生参与不均笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角
6、色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在传统教学中的获益还少。调查问卷中有 84的教师认为存在这样的问题。说明这个问题是比较普遍和严重的。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。（五）教师缺少引导学生参与是小组合作讨论式课堂教学的关键和主体。笔者发现由于学生认知水平
7、不同的班级、不同的个体都有存在着很大的差异， 教师在备课时不可能全面预见许多不可预测的人为因素，加上教师的上课应变能力、个人素质也各有差异，使某些教师采用小组讨论的课堂教学时缺少认知引导和激励，出现了失控的情况。如有位教师在教学学会调控情绪时，组织学生小组讨论控制情绪的方法，有小组提出离家出走，让父母、老师 担心害怕的发泄方法，教师只简单作出这种方法是错误的评价，而没有及时抓住学生的思维闪光点，进行正向引导，合理调控，使“一石激起千层浪”。二、优化小组合作教学的对策（一）构建小组 结构合理为避免小组合作讨论教学走过场，装门面， “假大空”的情况出现，让它不流于形式，使之真正成为启迪学生的心智，
8、培养学生创新思维的关键，笔者在初一思品课上构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。在组建合作小组时，人数最好是 46 人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。贯彻“组内异质，组间同质”的方法，且要安排好汇报员、记录员，噪音控制员、评分员等角色，角色安排可视教学内容轮流换岗，规定小组发言稿必须在课后上交给老师，并且引入竞赛机制以小组为单位记分奖励。这样在进行讨论和交流时，可以取长补短，且不会出现学生围在一起讲空话或者讨论声音过大纪律过差影响别的班级，做到“无序”和“有序”的有机统一。当学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡
9、视指导与调控，进行必要的引导，提示。当学生进行汇报发言时，教师要改变原先“哪个同学来说一说”的口头禅，要表扬和适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一（二）精心设问 激发兴趣“兴趣是最好的老师” 。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望，且初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思品
10、课教学采用小组合作教学时，笔者认为教师要改变传统备课法，从满足学生的需要出发，激发学习的兴趣，精心设问，讨论材料应是来源于“初中学生逐步扩展的生活”，讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题，如在教学初一思品课青春误读时，我出了这样一个讨论题：上初3中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，我什么时候穿什么衣服都要管，还每天分数分数的，唠唠叨叨，好烦！我该怎么办？怎样才算是大人呢？讨论的话题是与学生生活
11、相关的生活经验，这样学生既兴趣又有话说，从而增加学生参与度和合作率，提高课堂讨论的效能。（三）营造氛围 民主安全心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。 ” 笔者认为营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”，是小组合作教学正常进行的必要条件。老师在平时的教学中就需转变教学观念，要放下师道尊严的架子，而
12、是以平等的参与者身份、朋友和伙伴的身份参与课堂教学；教师在备课时要备学生，要把学情放在首位，要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础，知道他们能够充当某一方面的角色；“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生” 应是思品课教学的基本出发点，小组合作教学应关注每一个学生成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探索求异的快乐的教学氛围，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时，此时教师要正确对待，不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽，特别是对
13、学困生，要肯定他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探索的欲望，使讨论更具有发散和创新，让自己教得快乐，学生学得快乐，享受思品课教学，是新课标的要求，是学生的要求，也是时代的要求。（四）学生为本 发展个性“少数优秀学生包场” 是小组合作教学的大忌，它不仅会影响小组合作教学的深入展开，而且也会影响学生间、师生间良好人际合作关系的形成。在进行小组合作讨论教学时，教师要以学生为本，让他们获得学习上成功的体验，不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论，促进学生的可持续发展。这就要训练和提高学生参与小组合作讨论的技能，尤其应注意训练学
14、困生善于充分表明自己的认识和见解，敢于和善于与他人争辩，倾听他人的意见，学会“三学会”（会倾听、会质疑、会组织） ，同时通过建立以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使组内各成员视小组的成功为个人的成功，各成员间就会互相关心和帮助，从而“以人为本”面向全体学生，注重实践能力的培养和个性发展的差异，逐步消除部分学困生的自卑感，激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。（五）不断汲取 提高素质小组合作教学是一个动态运行过程，它需要教师在实施小组合作教学的过程中，把握好课堂纪律，预测许多备课时无法预测到的情况；精选材料，创造有利于学生讨论的情景；合理调控学生的情绪和讨论的进程；这
15、都需要教师具备高超的调控能力。基于此，教师就要经常性地进行理论学习，吸收最新的观念，并根据思想品德课学科的特点，不断学习党和国家的最新路线，方针和政策，关注国家和社会生活中的热点问题，增强政治敏锐性，提高教师自身素质。总之，在初一思品课教学中，小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题，提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新精神、实践能力，群体意4识。语文课堂中，如何运用小组合作学习？下面笔者就谈谈自己在实践与探索中的感想与体会。一、 心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开
16、阔，思维活跃。而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。 ”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如田忌赛马一课，有学生提出疑问：孙膑赢得很侥幸，如果齐威王出马顺序变一变，他还能赢吗？教师抓住这一机会，表扬这位同学善思敢问，然后放手让学生通过讨论去解决问题。在谈学习此文受到的启发时，学生各自从孙膑、田忌、齐威王等不同的角度发表的见解，只要言之有理，就要予以肯定。正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维才能迸发出创新的火花。激起了强烈的求知欲望，学生便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。二、积极参与，培养协作互助的合作意识知识来源于实践，
