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1、2010 年安徽省上好课主题培训考试题及答案一、名词解释（共 4 小题，每题 5 分，共 20 分）1、课堂教学：课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；课堂教学是指在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。2、教学技能是一般“技能”在教学情境中的迁移或具体表现，它可以定义为：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习，达成教学目标的能力或一系列行为方式。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由
2、于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧 。 3、教学组织形式,是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式,结构与程序.根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类.通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学 ):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等 )和间接的教学组织形式 (包括个别学习,
3、伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等).4、教学反思：教学反思是教师为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，在教案最后记下的该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。二、简答题 （第 1 题必做，第 2、3 题任选一题，共 20 分）1、教学基本技能包括导入、讲解、提问、谈话、调控、结束等。试结合教学实例，陈述某一种技能的一般程序及要求。提问技能是教师以提问的形式，通过师生之间的提问与回答进行交流并促进学习的行为方式。 提问的一般程序：引入陈述介入评价。这里，引入阶段是准备阶段，要在全体学生进入有意注意后，再提出问题；陈述阶段，就是用语言陈述或挂出事先备好
4、的小黑板或用投影仪打出写好题目的胶片；介入阶段是指学生回答问题后，教师要及时介入，解难答疑，把问题引向正确的方向；评价阶段，则是教师对学生的回答作出评价。答对了，给以赞赏和鼓励；答错了，予以纠正并指出原因；不理解的要讲明白，可延伸的，应进一步延伸扩展。 提问的基本要求：（1）提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。 （2）提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。（3）提问要富有启发性。好的课堂提问，应具
5、有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。 （4）要注意保护学生回答问题的积极性。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。2、课堂教学（上课）常规要求课堂教学是学校教育的主要阵地，学校教育教学质量的优劣，主要取决于课堂教学效益的高低。教师在上课时应
6、做到以下几点：1、教师要严格按课表上课，按时上下课，中途不离开教室，保证“45 分钟”全过程用于组织教学，不做与上课无关的事情，不说有损学生人格的话，不说有损教师形象的话，不说有损学校荣誉的话，不做有损学生身心健康的事。2、讲课时要注意多种教学方法的有机结合，使全班学生动脑、动口、动手，运用各种教学手段，调动学生的学习积极性。教师要特别关注学生的课堂表现，杜绝课堂上“学生睡觉现象”的发生。3、课堂结构要合理，时间分配应得当，课内要有 15 分钟以上的学生自主学习时间，坚决反对教师占用课堂全部时间(俗称“满堂灌”) 。4、教师要注意对学生进行良好的学习习惯的培养，保证学生坐、立、执笔姿势正确，书
7、写工整，文明上课。5、教师上课要求做到：用标准的普通话站立教学(外语科用英语教学) 、书写规范(杜绝错别字)、仪表端庄、举止文明、语言表达准确、没有“口头禅” 、富有激情，营造“文明、民主、平等、快乐”的课堂学习氛围。6、上课时每位都要进行课堂教学管理，维护良好的课堂秩序，不得让学生随意出入教室。3、结合教学实例，谈谈提高合作学习实效性的方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。要使合作学习成为有效学习，从根本上讲应该使其成为自主学习。而从具体操作的角度讲则主要在于提高学生“实质性参与”合作学习的程度，既参与学习，又参与合作。小组成员“实质性参与”是合作学习
8、取得成功的必要前提，学生真正参与合作的程度决定了合作学习成效的大小。那么，如何提高学生真正参与合作学习的程度，保证合作学习的实效呢？ 首先，要划分好合作学习的小组。小组人数以 46 人为宜，最多不超过 8 个。因为人数太少不利于很好地开展讨论和交流，而人数太多又难保证有充足的时间人人参与。小组人员的配置要注意“异质同构” 。所谓“异质同构” ，有两层意思：一是指小组内部成员要“异质” ，即要注意小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的“异质”组合，以便形成学员之间的“积极互赖” ，有利于合作学习的开展；二指组与组之间要“同构” ，即不同学习小组整体学习能力的大体相仿，有利于组际竞争的公平。
9、小组人员的搭配还要引导学生自行分工。分工是协作的前提。谁组织、谁检查、谁记录、谁报告，小组成员的不同分工，有利于进一步强化小组成员之间的“互赖”关系，切实保证每一位成员都真正参与到合作学习中来。 其次，要把握好合作学习的时机，选择好合作学习的“项目” 。合作应该是在需要的时候才进行的，所谓“好力要用在刀刃上” 。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。而课堂上需要又适合开展合作学习的“项目” ，主要是指那些具有争议性、探究性和挑战性的内容。选择好合作学习的“项目” ，是保证小组成员积极参与合作学习中来的重要前提。 第三，要安排好合作学习的基本程序。合作学习的基本程序一般可以设计为：目标定
10、向独立学习小组讨论组际交流评议小结。以上五个 环节，目标定向是指南，独立学习是基础，小组讨论是重点，组际交流达高潮，评议小结促深化。这里首先要强调的是独立学习。合作学习以独立自学为基础，学生只有通过充分自学，才会对每个问题形成自己的看法，小组讨论时才会言之有物，言之成理，敢说敢辩。其次是小组讨论。小组讨论是学生互相启发，纠偏纠错，培养团结协作精神的重要一环。小组讨论应致力于形成学生“面对面的促进性互动” ，单凭表面上的积极和热闹是不足以评判学生的参与与否或参与程度的。教师要引导学生紧紧围绕要解决的问题进行讨论交流，既要认真听取每个同学的学习结果，又要对同伴的学习结果进行补充和修正，还要注意提出
11、小组不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。第三是组际交流和评议。每个小组都是一个学习共同体，合作的成果是整个学习小组集体智慧的结晶。组际交流是小组合作学习过程和学习成果的交流，小组报告者的第一句话应该是“我们小组”而不是“我” 。评议小结和组际交流一样，既要注重评议合作学习的结果，又要关注合作学习的进程。这样，班内的人际竞争才能演变为组际的竞争，小组成员每个人都能从中体验到合作成功的喜悦，有利于培养学生的合作意识和团队精神。最后还要强调的是，课堂教学中组织学生进行小组合作学习，需要有充足的时间作保证。从某种意义上讲，课堂上没有充足的时间用于学生自学和小组讨论，在小组交流时即使不乏出现一些精
12、彩的回答，那也只能是个别学生一时的“顿悟” 、 “灵感” ，决非小组达成的共识，合作学习的“实效” 。 三、案例分析（60 分）根据本试卷提供的一个教学实录，回答以下问题：1、请你对本课例课堂教学技能的运用作一点评。答：我选择本课例中的教学语言技能作点评。 教学语言是普通话。使用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头表述。除了上述自然语言以外，数学教学中，还使用数学符号、图表等形式化的数学语言。教学语言技能，应该能熟练的使用自然语言与数学语言，并能进行转换；在进行叙述性说明与描绘性说明时，使用普通话，它可以表达出丰富的感情，且流畅、优美、动听；在进行论证、推理、演算时，使用数学语言，它简洁、
13、明确、严谨、条理。 教学语言的使用，在教学过程中随着任务的不同而变化，如在导入新课时，语言要清晰流畅、速度稍慢、语调有感染力、引人入胜；在操作演示时，语言要配合操作，说明准确、通俗易懂；讲解重点、难点和疑点时，语言要肯定有力，伴以幽默的语言和丰富的表情，以吸引学生的注意力和深入思考；结束课归纳总结时，要言简意明、朴实准确、耐人寻味，引导学生向深度与广度延伸。 （再联系本课例，作说明。 ）2、请你从本课例授课教师的角度撰写一份不少于 800 字的课后教学反思。主要包括（1）成功之处有哪些？理论支撑是什么？（2）不足之处有哪些？原因是什么？答：成功之处：（从下面的评价要求中选择几点来说明）1. 知
14、识的广度、深度，活动安排，学习参与，能力训练都关注不同层次的学生。师生共同参与，平等交流。2. 教学设计和教学活动突出知识与能力，方法与过程，情感态度和价值观的三维整体性，同时渗透思想教育。3. 注重良好学习习惯的养成，多种能力的形成，开发创造潜能，促进学生持续发展。4. 准确领会教学内容在教材体系中的地位和作用，课堂目标明确，符合课标教材要求，符合学生实际。全面把握教学内容，理解准确，认识深刻，并关注知识间的相互联系；重点、难点心中有数。过程设计，活动安排，语言运用体现学科特点。5. 根据需要，有目的地增、删或改编有关内容，增加教材的科学性、实用性；整合多种课程资源，为教学服务。6. 教学设
15、计有利于学生选择适合自己的学习方式；课时内容安排适量，难易度符合课标、教材要求和学生实际。7. 课堂结构完整，环节清楚，顺序合理，环环相扣，各类课型特点明显，功能体现充分。8. 创设学习情境，激发学习兴趣，调动学生参与；师生间，学生间的交流配合默契、和谐。9. 指导学生运用一定的学习方法参与学习，体验学习过程，懂得通过思考、探索、交流、实践等多种途径获得知识，培养能力。10. 紧扣教学目标，选择不同呈现方式和多种活动形式，并根据学生学习状态进行调整、变换；重点切入迅速准确，引导、训练、小结围绕学习重点进行，学习难点突破自然，过程清晰。11. 充分利用和开发课程资源，根据需要，恰当选择使用现代教
16、育技术、教具、学具，增强教学的生动性、直观性和有效性。有效利用实验器材，实验室，操作规范熟练，充分体现教学的实践性。教学必须使用普通话。12. 运用灵活多样的方式，对学生反馈的信息及时作出客观、公正的评价。评价尊重学生体验，爱惜学生的劳动成果，肯定成绩，鼓励创新，帮助学生树立自信心和上进心。13. 学习气氛活跃和谐，对学科学习表现出浓厚兴趣和热情。14. 积极思考问题，主动交流，思路正确，条理清楚，富有逻辑性；实验操作熟练、规范；能从不同角度提出问题、分析问题、解决问题，思维独特，见解独到。15. 知识训练巩固，能力培养提高落到实处，效果明显；在学习过程中潜移默化的受到情感教育、思想教育。16. 尊重个性差异，各层都有收获，并掌握了一定的学习方法，为后续学习奠定了较扎实的基础。
