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1、12012 年小学毕业英语学业水平测试复习指导小学毕业测试即将临近，我们六年级也都进入了复习阶段。一直以来大家都认为复习课最难上，因为在复习课上所涉及的知识量多，需要围绕本课目标把相关的知识进行串联和整合。这就对教师对于整套教材的内容及教学目标的分析和把握提出了更高的要求。所以说复习课是非常能考验与锻炼一位老师的教学能力和教学素养，更能体现教师的教学设计能力和对教材的把握程度。为了增强培训的实效性，我们为大家提供了一节复习课例，供大家学习和参考 ，那么下面我将从今年毕业测试的命题方向及如何有效的进行复习两个方面结合课例进行阐述。一、 命题的依据和指导思想本次命题将以新英语课程标准和教材的基本要
2、求为依据，这就要求教师对课程标准和教材的整体把握。新课标中明确指出终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。新课标中要求评价要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。课标中指出终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。听力部分应着重考察学生理解和获取信息的能力，避免单纯的辨音题等脱离语境的题型，阅读和写作部分主要考察学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运
3、用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。二、命题原则 1.人文性原则：测试焦虑是终结性评价必然会面对的，而如何尽可能减轻学生的测试焦虑，则是试题设计本身应该考虑的。根据学生认知水平和年龄特点出发，本次试卷图文并茂，接近学生平常的阶段性测评，排除学生的紧张情绪。 2.导向性原则：通过考试能使教师了解英语课改的动态，获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而促进教师不断地提高自己的教育教学水平。23.真实性原则：试卷中出现的情景和画面都具有真实性，都来源于现实生活。试题体现语义、语境、语用真实。4.能力性原则：本次考试体现英语课程的改革精神，在考查基础知识的基础上将继续
4、注重对学生英语思维能力、语用能力及阅读理解能力等进行综合评价。5.差异性原则：学生存在个性差异是必然的，尊重学生的个体差异，分层设计试题梯度。做到题型多样，科学合理。另外也将渗透中西方文化的差异。 三、试卷结构：今年试卷结构与去年相同，书面测试为 100 分，其中听力部分占 40 分，笔试部分占 57 分，卷面分为 3 分。时间为40 分钟。四、考试内容及范围：本次考试依据课标中二级课程目标的基本要求，考试范围覆盖 PEP 小学英语教材 1-8 册的全部内容，以六年级所学内容为重点（其他各册我们要同时兼顾） 。试卷中突出三个考点：形式、语义、语用。一份试卷中通常有三个考点：form（语言形式）
5、 、meaning（语言意义）和 use（语言运用） 。form : you go to school yesterday ?A. Do B. Did C. DoesMeaning: Its . Its cool and windy A. spring B. summer C. fallUse : Whats your hobby? I like playing the violin 老师们在复习中通常比较注重语言形式的操练，而对于语义的理解，语言的运用缺乏足够的重视，教师应积极引导学生加强语义和语用方面的训练及提高。五、复习内容及建议明确了本次命题的思路，我们在复习时才能做到有的放矢。那么我
6、们在复习中需要复习那些内容呢？用什么样的途径复习呢？我们在复习中需要复习六个方面的内容：语音、词汇、语言结构、语言交际、阅读和写作。在复习时以听说读写为主要途径，唱画演玩做这些方式我们可以适当运用，以激发和保持学生的学习兴3趣。下面我针对这六个复习板块提一些复习建议。以便教师能够有效地进行复习。1.语音复习英语语音是英语应用能力的基础,学好语音是提高英语综合能力的关键。如果语音知识得不到重视，那么学生的听说读写能力自然会受到某种程度的影响。教师要根据教材要求总结归纳所学语音知识。本套教材从三年级下册直到第八册都在不同板块呈现了语音的学习，分别出现在“Lets say(3 下) ,Read an
7、d Write（4 上前三单元），Pronunciation(开闭音节-4 下，字母组合和辅音连缀-5 上下册,音标 6 上下册)。老师们反映学生语音掌握的不好，考试老丢分，究其原因我想可能是有的教师课堂用语用的少，汉语说得多，没有为学生创设纯英语的课堂环境，还有就是平时教师不注重学生发音的准确性，清晰度。另外在平时课堂没有进行专门的语音训练，那么在复习阶段我们应该怎么做呢？ （1）作为一种常规训练，每节课前用 3 分钟进行强化训练。（2）操练的形式要多种多样，有趣味性。2.词汇词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是组织语言和运用语言的基础。 （1）按教学要求掌握单词 ，词汇严格按教材
8、要求区分为四会，三会，二会。本套教材从四年级上册开始出现了四会单词，四年级下册开始出现四会句型。有的教师要求学生单词表中所有单词都达到四会，无形中加重学生的负担。我们在小学阶段接触到的词性有（名词、动词、形容词、介词、代词、数词、冠词、感叹词、副词、连词）（2）复习中要做到整体掌握单词。怎样才算整体掌握单词呢，其中包括单词发音（pronunciation)、单词拼写(spelling)，词义的理解(meaning)，语用功能的训练（using).老师们在词汇复习当中更多的是关注词汇的发音和拼写，对词义理解和词汇运用方面缺乏足够的重视，如我们复习 season 这一话题时,有的老师拿出单词卡片让
9、学生读“spring, spring 春天，summer，summer 夏天，How to spell it ?这样复习有意义吗，我们可4以出示图片然后问学生，What season is it ? Its spring ,Can you spell spring? 可以让学生针对季节问一些问题，如：Whats the weather like in spring ? What can you do in spring? Do you like spring? Is your birthday in spring ?等等，这样我们在真实的语言交际当中综合运用我们所学过的知识，使所生对所学词汇做
10、到真正的理解和掌握。我们在考察单词的时候，一般把单词放到句子中，对话中或阅读中、写作中去考查，也就是放在一定的语境当中，不会单纯的考查单词及单词的变化形式。所以帮助学生复习词汇时，不要让学生死记硬背单词，而应将其放在句子和语篇中去巩固，并要求学生记住常用单词的搭配以及使用的典型语境。3.语言结构语言结构是规范语言的框架，学习语言结构是为了让我们能够进行正确的表达，但教师们在复习中过分的强调语言结构，机械地进行操练，又忽视了语境的创设和语言的语用功能，不利于培养学生运用语言的能力， 那么如何复习语言结构呢？ （1）教师首先要对小学阶段所要求掌握的语言结构知识进行梳理。我们小学阶段共接触了四种句型
11、（陈述句，疑问句，祈使句，感叹句） 、四种时态（一般现在时、现在进行时、一般讲来时、一般过去时） 。（2）结构与功能相结合，体现结构为功能服务。 我们本节课复习一般过去时态，整个教学以交际功能和语言结构为主线，最终实现了综合语言的运用。能理解一项语法规则与能否内化并运用这项语法规则并不是一回事，学生实际需要的是不断在不同语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会。我们本节课的设计的逻辑线索就是意义-功能-结构-运用。4.语言交际各课的 Lets talk 是教材的主体，是围绕话题进行的交际活动。主题句在 Lets talk 中反复出现，实现了结构与功能的结合。语言交际强调语言的意义和语用功能。使
12、学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。它是在学生掌握词汇和语言结构的基础上对语言的综合运用。（1）教师要总结所学过的话题和日常交际用语。小学英语所涉及的话题有：学校、家庭、饮食、玩具、动物、5颜色、季节、购物、郊游、个人情况等。（2）课堂上要进行真实的有意义的语言交际。语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。（3）基于教材，结合生活，创编新的语言材料。教师在复习中要做到基于教材，高于教材。本套教材教学内容紧密联系小学生的生活实际，教学内容具有实用性、启发性和创造性，教师要为学生创设语言实践的语境，引导学生将所学知
13、识转化为运用能力，进行教材的灵活拓展。5.阅读本套教材三至六年级 C 板块 story time，通过阅读趣味故事拓展语言，扩大信息输入，从四年级下册及五六年级教材中又安排了read and write 和 Lets read 板块.复现本单元的语言点并加以拓展，重在培养学生的阅读理解能力。在阅读教学中要处理好以下三个方面。1、自主与指导的关系在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他们记录一些有用的词语等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与
14、指导。 2、独立与合作的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行， 然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的或无法猜出的词。鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。3、略读与细读的关系教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生6在完成教师精心设置的任务的过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全
15、文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。有些问题的答案是在阅读中直接找不到的，需要教师提出问题，引导学生去分析，从而培养学生的分析能力和理解能力。6.写作英语写作是英语综合运用能力的提升，在小学阶段我们要培养学生初步写作的能力。（1）对学生加强写作前的指导小学阶段写作要达到书写工整，语法正确，意义表达完整。小学毕业测评写作词汇量一般在 35 个单词左右。写作前教师要提示学生一定要看清要求，然后构思，最后再写。不要上去就写，来回涂抹，影响答题的效果。（2）培养学生语言描述表达能力。在学生写作之前，首先要培养学生语言描述表达能力。可以让学生进行口头描述，然后再写，这样就做到了
16、心中有数。（3）通过多种方式进行训练教师在进行写作教学时，可以尽可能地提供或是选择多元的写作训练方式，如：A 关键词式：给出一组词语或是短语，根据词语或短语写短文B 问题式：给出一系列的问题，让学生写出答案，从而形成一篇小短文C主题式：结合教学内容，针对某一主题写短文D图片式：给出一张内容丰富的图片，看图写作E 仿写式：仿照已知文章，结合实际或是提供的信息形成短文。在复习写作的时候，有的教师直接给出学生一个话题“My last weekend ，My family 或 my hobby， 这样也可以，但我们目前的写作考察为了降低学生写作的难度，一般是会给出一些提示性的资料，如图片、关键词或表格等等。六、复习应注意的问题以上是我针对六个复习板块的内容提供的一些具体复习建议，7下面我将从四个方面说复习阶段应注意的问题。1.目标问题（你打算这节课让学生从知识和技能等方面达到什么目标）（1）复习课的定位复习课不同于新授课。新
