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1、临床医学专业 OSCE 考试的效果评价及满意度调查临床多站式考评，又称客观结构性标准化考试，最早由英国 Dundee 大学的于 1975 年提出。它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力，同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人、在医学模拟人或模型上实际操作、临床资料的采集、文献检索等。20 世纪 90 年代，美国将 OSCE 应用到医师资格认证考试中。目前，OSCE 已成为医学教育领域非常重要、甚至是不可或缺的因素之一。我国在 20 世纪 90 年代初引进了 OSCE 来测试医学生的临床能力，开始对医学生临床能
2、力评价进行探索。OSCE 并不是某一种具体的考核方法，OSCE 考试实际上只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。 一、研究对象与方法 研究对象 我校 xx 级临床医学专业五年制本科学生于毕业实习结束返校后，进行 OSCE 考试，其中男生 89 人，女生 111人，均已完成为期一年的三级甲等医院临床实习。参加本次 OSCE 考试的考官均为临床一线教师，来自我校直属附属医院或非直属附属医院，中级以上职称，共 30 名。 考站设置 OSCE 考试题目由第一临床医学院组织专家编订，
3、考官由第一临床医学院及各非直属附属医院派相关教研室的临床医师共同担任。考题共分九站，考站设置情况如下：第一站。问诊：准备了 19 个案例，涉及内、外、妇、儿各科，由 SP 参与，学生抽签决定考题。经问诊后，学生必须总结出主诉及现病史。两名考官评分。 第二站。体格检查：题目共 8 套，每套题中含三种常用的体格检查项目，如：心界叩诊、移动性浊音叩诊等，SP 参与，两位考官评分。 第三站。综合分析：案例共 18 套，要求学生根据案例提供的信息逐一写出所有诊断，并且写出治疗原则及首先要采取的措施。 第四站。辅助检查：共 9 套题，考察范围包括心电图、X 光片、化验单阅读等，要求学生写出诊断。两位考官评
4、分。 第五站。四大穿刺：考察学生胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺的基本操作，在相应的模具上进行，由两位考官根据统一的标准评分。 第六站。外科技能：共 11 套题目，涉及外科参加的操作如换药、拆线、缝合、洗手、无菌术等。在模具上完成，两位考官评分。 第七站：儿科。题目共 30 套，考察内容包括小儿液体疗法、配方奶粉的配制、身高、腹围、头围的测量等。 第八站：妇产科技能。共 9 套题，考察内容包括了妇科双合诊、阴道窥阴器检查等。 第九站：心肺复苏。学生在模型上完成。考官根据评分表中的得分点给出相应分数，未能得分的要点须在评分表中标出。 问卷调查 针对我院首次实行的简化 OSCE 模式毕业技能考试自行设计调查问卷。问卷分学生问卷和考官问卷两种，基本内容相似，包括 OSCE 的设计与组织、质量和效能、参与者在其中的表现等 3 大方面 18 个项目。考试结束后现场发放学生调查问卷 200 份，教师调查问卷 30 份，均以无记名形式填写并现场收回，有效回收率 100%。 统计学分析 逐份整理调查问卷，应用软件录入各种数字资料并进行统计学处理。采用描述性统计分析，计数资料以百分比表示。 二、结果 调查问卷项目设计的质量评价 经软件进行学生调查问卷的信度检验，Cronbach =，即问卷能获得真实信息的能力为%，表明该调查问卷各项目设计比较合理，调查结果的可信度较高。方差分析表明，F=，P
