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1、有效调控课堂 提高教学效率【摘 要】：很多老师感慨：科学课难上，而且时间常常不够。所以怎样上好科学课，提高科学课的教学效率，成为了我们一线老师所思考和努力的问题了，我根据自己的实践认为可以从以下几方面做一些努力。1、体现效率的设计是前提【关键词】：效率课堂调控很多老师上了科学课有这样一个感触难上，准备工作大量不说，常常是辛苦准备换来的却是乱轰轰的课堂纪律，最终留下老师和几个同学打扫实验室，看似热闹实则无效。我自己上了一段时间科学课后同时也感觉到：科学课我往往上的时间来不及，要拖课。这使得我不得不好好的去审视考一番。经过思索我将原因归结为：课堂教学的效率不高，细细分析主要是两点：老师本身的设计不
2、合理；教学过程中教师调控不够。特别是后者更是许多老师所努力提升自己的目标。那么我们可以从哪些方面去做一些努力呢？经过我的尝试提出以下几点。一、体现效率的设计是前提学生天生好动，科学课又讲求实验操作，学生容易兴奋，以致使不能按照老师原本的意图来进行。如果老师的设计能与“学生天生好动的特点” 、 “儿童性的思维”相结合，那你设计的活动会更加有效。常常感觉科学课教材的一节课的内容往往很多，我们不能照本宣科，首先要尽可能的吃透教材。理解教材的意图。有些内容是提示性的只是用来启发学生思路的，有的内容是作为课外知识资料类的，有的是是主要探究内容等等。在上课时要详略安排，即使是同等地位的实验也要有区别，有的
3、是可以是学生实验，有的做老师的演示实验效率会更加的高。我们要站在儿童的位置设计我们的教学，要把握学生的兴奋点。我自己曾经执教过一节生的食物与熟的食物教材分三大块，生食和熟食、观察比较生熟马铃薯、从玉米粒到玉米花（包括煮玉米和爆玉米花） 。我只是按照教材的先后顺序上下来，但结果却是时间不够，最后只得草草的做了爆玉米花的实验，但这却是这一节课中，学生最兴奋的地方。因为煮玉米这个实验花的时间太长，且还是煮不熟。于是我将这个实验由学生做改为老师的演示实验，在一开始上课就开始煮，再将煮熟的玉米分给学生观察。这样即节省了时间，也不影响这一环节的教学，同时还将爆玉米花这一兴奋点提到了一节课的高潮处。很明显第
4、二节课学生的积极性要远远高过第一节课。二、心理相融的师生关系是基础常言道：“亲其师而信其道” 。良好的师生关系既可促进教学效果，又能使师生双方获得良好的情感体验，增进双方合作意识。我们不要把孩子当作什么都不知道，其实孩子是最知道的，记得自己是专职常识老师那一阶段时，我都是认认真备课，即使是平平常常没什么吸引力的教学内容，也能上的非常生动有趣。那段时间上课，感觉上课铃声响后，学生就是以一种期待的情感等待我走进教室。所以每次上课感觉都非常的顺，即使偶有几次课务安排的关系，临时决定讲一些科学小知识，他们也能与我合作的很好，往往有一些另人新喜的环节。但后来由于其它一些原因，我上课准备没有以往来的充分，
5、时间一长这个感觉就完全不同啦，他们也会以一种敷衍的态度来对待，再也不是期待老师的教学，只是对你给他准备的材料感兴趣。有经验的老师在上课前常常要与学生谈谈话，有的是与课文内容有关的，有的纯粹是与学生在情感上的一种沟通。因为他们深知亲其师信其道的道理。三、良好的开端 成功的一半新颖的课堂导入不但是教学内容的开端，而且也能马上集中学生注意力。比如用“引人入胜”的悬念引入。可以引起人们的好奇心，巧妙的设置悬念可以集中学生的注意力，唤起学生的兴趣，激发他们的求知欲。上课伊始，好动的小学生的注意停留在课前的活动或游戏上，往往表现出心不在焉。 大学有言：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味矣。 ”那
6、就更谈不上学习了。特别对于经验不是很非富，调控能力不是很强的年轻老师，精彩的导入更能助你一臂之力。如以前上水的蒸发这一内容，在黑板上用湿抹布写一个“水”字，并用白粉笔构勒出来。教师的展示一下子将学生的注意力吸引过来了。四、粗细结合的实验指导挺关键科学课的重点是放在实验活动之中的，老师对实验活动的指导有效与否直接关系这一节课的效率学生在探究活动正式开始之前早就已经迫不急待了，但是否真正理解了活动的目的和意图？是否真的有能力去探究了呢？让学生明晰活动思路，学会动手之前先动脑，用思维去指导科学活动，很有必要。老师要让学生明确：做这个活动的目的是什么？为什么要这样做？好比以前自然课中讲的实验要求。因为
7、接下来发散性的课堂实施，不可能手把手的一步步的规定学生怎么操作。所以教师在思维上进行粗线条的指导，明确目标引导学生向同一个目的和思路去前进是十分重要的。有了思维和要求上的指导还不够，因为小学生常常在操作上会出现这样或那样的障碍，这将导致课堂学习的效率大大的降低。所以我们的老师还必要进行的细节上的指导。但也无须面面俱到，可以通过老师无声的演示示范等肢体语言加以表现（并不是整个实验的演示，而有其中某一个环节的演示） 。因为小学生是有很强的模仿性的。如教坛新秀比赛中上的是苏教版的我们穿什么其中有一项内容是几个布料性质的探究，老师为四人小组准备了人造纤维、丝绸、棉、羊毛，而且每一种布料上都用标签写好是
8、哪一种布料。如果没有这一个细节，做起研究来学生会弄的一团糟，根本不知道哪块布是什么，可以想象得出的结论是各种各样，意见分歧会很大，直接影响下面的教学环节。再如上生的食物与熟的食物一课爆玉米花这一环节，由于玉米很容易烧焦，因此在操作时要不停的抖动，让玉米受热均匀。还有烧过的火烫的勺子放哪里？所以教师在指导时可演示一下这个抖动的动作，并将勺子放在一张石棉网上。这些细节性的东西，说一下或做一个动作并不难，但没说或没做在接下去的实验中往往会产生这样或那样的问题，降低课堂教学的效率。五、有步骤的出现材料很有必要在科学课中用到很多的材料已经是被各科老师所认同的事实。而且也远远胜过以前的“自然”课和“常识”
9、课。而这些材料恰恰对学生有很强的吸引力，利用的好会促进课堂教学，处理的不好反而会大大降低教学效率，甚至会“砸了”你这节课。这里有学生上课不听“玩”的因素，也有材料太多（其实也不多只是，前后两个实验的材料混在一起）导致实验时形成干拢，学生没有按照老师预先的设想进行。曾看到过这样一个案例，都是了解空气。教师甲：有三个实验，老师把所有的材料都发给了每组的桌上。有两个小盐水瓶（其中一瓶装水），一个医用注射器，一个信封袋（里面装着三个气球），一台一次性筷子做的简易天平称。但在做实验时却出现了学生们玩气球、玩注射器相互射水的现象，课堂气氛活跃，但针对课内容的讨论就少了。教师乙：也要做三个实验，老师没有把所
10、有的实验器材给学生，桌上只有一个装水槽（有水）。第一个实验是用塑料袋装空气，事先把塑料袋装在信封中，并放在课桌里，要做实验时让学生从课桌里拿出来再进行实验。第二个实验时老师说，要做的小组派材料员拿塑料袋到老师处换取 2 号杯与白纸。学生非常踊跃而又不乱。第三个实验时，老师再发 1 号杯给每个小组。让学生进行空气流动的实验。不用说你也一定感觉到了，第二位老师的调控显然要好，效率自然也高。六、赏识性的评价是保障科学课真的是难上，同样的教材内容、教学设计，同一个老师，不同的班级上，呈现的效果可能有很大差别。这说明科学课与学生参与的程度很有关系。所以一节课的成败不仅仅是老师，还体现在学生学习的主体作用
11、的发挥。一堂精彩的科学课，除了老师的发挥，学生的表现也是重要的因素。学生的积极性是否被激发，对教学效果有很大的关系。怎样提高学生的主体积极性呢，我认为赏识性的课赏评价有很好的激发作用。记得我区学校的一位老师上公开课时，常常对于表现好的同学进行奖励，问题回答的好，突然拿出一块橡皮当着全班同学的面奖给这位学生，过了一会儿又是一本笔记本。我第一次看到这情景差点笑出来，说这个老师上一堂课的成本很高。后来自己在其他学校上一节交流课，唯恐调动不起学生的积极性，也采用了这种方法，结果效果出其的好，出乎我以往的课堂教学，学生积极性被大大的调动，课也进行的很顺利。其实这些方法专家也常常用，只是没有我们这样彻头彻
12、尾。俞伯军老师上乒乓船送了一个不倒翁，有人上指纹送了很多张指纹图画。于是我上生的食物与熟的食物也送了很多爆米花。在日常的教学中没有这么多的东西，我就敲“科技章”设了“最佳合作奖” 、 “最佳操作奖” 、 “最佳汇报奖” 、 “最佳倾听奖” 、 “最佳记录奖” 。如果这些都没准备，老师的一句表扬就是很好的赏识评价，有的人批判现在课堂评价中“评价表面化、泛泛而评”（连这都知道，可以成为小科学家了、真厉害，比老师还聪明） ，但从提高学生的学习积极性来讲这样的评价还是有作用的。这位学生在接下来的学习中表现一定积极，至少不会搞乱。这些或是物质或是精神的评价与奖励，会大大调动学生的积极性，甚至能有很多出采
13、的地方，会大大提高教学的效率。七、有效的合作密不可分当然要想提高课堂的效率，学生的有效合作必不可少（怎样提高有效合作更是一个值得探讨的问题） 。在科学课上常常把一些时间花在处理学生不能很好合作的问题上。后来分析原因主要还是组内的个别同学与其它组员讲不来，于是我就根据“组内同质、组间异质”的原则，按照学生平常的伙伴，进行调整。对于要捣乱的学生也将他们分成一组。都是捣乱的学生在一起，也不见得坏到哪里去，适当的再给予他们组表扬也同样能激励起他们的积极性。而大家和的来的伙伴在一起工作起来特来劲。这样课堂的效率就大大提高了。怎样上出一堂有效率的科学课，怎样更好的驾驭课堂，做到收放自如活而不乱，将是我致始置终努力追求的目标。科学课越是难上，就越有值得探究的地方在。愿与广大的一线教师共同探讨，共同促进我们的课堂教学。
