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1、小 园 香 径 久 徘 徊课外“软作业”有效性的调查与实践【摘要】所谓软作业,就是根据教学内容，结合学生的特点和个体差异，设计、布置的富有开放性、自主性、生成性、选择性、发展性的课后作业，诸如读书、背书、搜集资料等。软作业的实施,将机械重复变为灵活多变,将单一的知识复习变为知识、能力、创新的综合训练,将个人独立完成作业变为集体合作完成作业。既激发学习兴趣，又巩固、应用、深化所学的语文知识，教师有效搭建从课内向课外有机拓展的平台，不仅能丰富学生的课外知识,而且有利于学生将知识学活学好，从而培养学生的语文能力，提升创新能力。 但在我们平时的教学中，常常感到作业质量不高，实效性不强，教师的布置也往往
2、流于形式。为此，笔者在进行调查的基础上进行了探索与实践。【关键词】软作业 调查 反思 成效 实践前 言“昨天我问孩子了，他说作业都做了，我也认真检查了他做的练习册。然后，他每天在房间也看书的，至于看的什么，我我到真没在意过。”学生家长的话言下之意：书面作业我是认真检查的，口头作业，孩子只要做了就行了。学生甲：嗨，昨天晚上我看铠甲勇士了。学生乙： 你怎么有时间看的?那节目七点就开始了。那时你作业做完啦？学生甲：我妈妈说，做完作业就可以看一小时的动画。学生乙：课文你背了吗？学生甲：(无语)学生与学生的对话言下之意：书面作业我一定会完成，口头作业能省则省，能混过关就混过关。英语老师又告状了：现在的学
3、生怎么办呢?昨天布置的家庭作业是背诵Unit6 A 部分，刚才在课堂上抽查，只有十个同学会背，然还有几个背得疙里疙瘩的，大多数都没会背。现在的孩子怎么一点自觉性都没有！老师的一段话言下之意：现在的孩子对于老师布置的软作业，不够重视。老师也有几份无奈。随着新课程的深入实施，人们越来越关注课程实施过程中的细节。作业设计作为阅读教学的一个重要环节，已引起了广大语文老师的关注与研究。现实的教学过程中我们变着法儿，让学生在饶有兴趣地完成各项笔头作业的同时，也在努力尝试着将听、说、读的作业，同时布置下达给学生。通过多年实践证明，学生学习语文的水平与能力的差异往往由这些软作业实施的成效决定的。但现实的教学中
4、，我们常遇到读书、背书、搜集资料等软作业质量不高，流于形式，实效不高的问题。问题出在哪呢?是学生学习习惯太差？家长不配合？还是？调 查 篇以下是笔者的一次调查研究：这是狐狸和葡萄最后一个环节的教学： 师：这么富有哲理的寓言故事，不仅我们喜欢听，我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也喜欢听，回去把这个故事讲给他们听，好吗？生；好！（声音响亮）师：回去之后，读一读伊索寓言，可以在网上读，也可以叫爸爸妈妈带你们去书店买。（大屏障出示课外作业： 1、读一读伊索寓言。2、每天与同桌分享一个故事。）设计意图：“把故事讲给家里人听”，是一项“说”的作业设计，这项作业旨在培养学生复述课文的能力；阅读伊索寓言，并把自己
5、读的故事与同桌分享，是一项“读”与“说”相结合的作业设计。基于对新课程理念下的语文学习，不能仅限于引导学生阅读教材，而要引导学生走向课外阅读，课标在每个学段都有相应的课外阅读量的规定，当学生在阅读完本课以后，学生对伊索寓言产生兴趣的基础上，推荐阅读科普童话集，让阅读从课内走向课外，是一项十分有意义的学习。成效调查一个月后，笔者凭借校信通、集中了解的方式，对上述作业作了完成与否的情况调查与统计：一度调查：作业项目 把故事讲给家里的人听 阅读伊索寓言完成情况 讲 没讲 已开始读 还没读人数统计 25 35 23 37所占比例 42% 58% 38% 63%调查对象 学生家长 学生家长及学生二度调查
6、：上述调查只是停留于学生“做与没做”的层面，情况不尽人意。这是为什么呢？于是，笔者又进行了认真的分析研究，关对回家“没把故事讲给家里人听”的学生以及“还没有读伊索寓言的学生作了进一点的原因调查。调查结果如下：调查项目 原因 人数 比例忘记了 18 51%不会讲 7 20%没有把故事讲给家里人听不想讲 10 29%可上网，父母不让 8 22%已购买书，忘记了 10 27%没有读、讲伊索寓言有条件读没有时间读 2 5%经济原因 3 8%父母不重视 12 32%没条件读其他原因 2 5%三度调查：这次主要对那些忘记作业的学生通过访谈形式进行了个别调查，了解情况如下：“没把故事讲给家人听”当中“忘记了
7、”的，主要原因是布置作业那天，父母有事，时间一长就忘记了；“不想讲故事”的，主要原因是觉得讲与不讲没什么区别，这个作业做不做都无所谓；“没有读伊索寓言的：“可以上网，父母不让”的主要原因是，父母没有时间陪孩子读，孩子一个上网又怕受网上环境的影响；“已购买书，但忘记了”是因为经常有其他作业或事情，忘记了这一还没成习惯的作业；“没有时间读”的主要原因是学生作业速度太慢；“没有条件读”的基本属于流动人口的家庭。不仅家里条件跟不上，家长意识也不到位。反 思 篇调查结果令人深省，不得不引起我们对这些“软作业”有效性的深度思考。要想改变目前“软作业” 这种现状，其前提是教师要树立好三种观念。学生是主人的观
8、念。让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白“软作业”是为了提高能力自身能力，完成“软作业”的过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避“软作业”、应付“软作业”等无效劳动。作业即自学观念。 当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也
9、就是说，“软作业”决不能只为课堂拾漏补缺，该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。 大语文教育观念。 语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，“软作业”则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。软作业的设计还要讲究以下策略： 渗透开放性。1、内容开放我们的作业既要立足课本，又要放眼课外。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，需要通过丰富多彩的作业
10、形式有效搭建从课内向课外有机拓展的平台，既激发学习兴趣，又巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力，提升创新能力。如：学习了大自然的文字一课后，让学生去大自然中寻找文字，并学着课文的样子，介绍给大家。在这个过程中，学生可能通过自己的观察发现大自然的语言，可以根据结合科学学科的学习研究发现语言，也可以通过书籍获得相关知识。2、学科开放语文作业还可以与其他学科有机地结合起来。如：在学习古诗词单元后，可要求学生以古诗词为中心点，运用发散思维寻找古诗与数学、常识、音乐、美术的联系，然后用多媒体写作方式表达这种内在的联系。学生在各科教师的指导下，各自分组协作展开讨论、策划，一节课后拿出方案
11、， 开始选材、构思和创作。3、形式开放形式的开放性，使学生一看“软作业” ，就能吊起胃口，跃跃欲试。这种作业可以有自主设计作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种形式。注意层次性。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢朗读，有的喜欢动手做实验。因此，教师在设计课外“软作业”时就应考虑到每个学生的实际情况，面向全体、关注差异，设计不同的“软作业” ，提升学生言语生命质量，让能飞的飞得更高，能跑的跑得更快，能走的走得更远。可以在一个大题目后面有意识地布置分层作业，设计 A、B、C 三种，其中 A 为比较简单的巩固性作
12、业，B 为较高一层次，C 题型灵活多样，偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和自己的需要去选择做不同层次的作业。这样，既尊重了学生们的选择，又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如：“读书摘抄”这一作业，可以设计以下三个层次的练习。A 层次：摘抄好词佳句，选择喜欢的背一背。 B 层次：品析自己喜欢的词语和句子。C 层次：写一写自己的读后收获和感想。提倡自主性。互动生成式作业，摒弃了传统模式下教师作为作业布置和评价的唯一主体，学生被动完成教师布置的作业任务的方式。它倡导从作业的提出、确定到解决的整个过程，学生都自主性参与，师生之间、学生之间的合作与互动，以体现和发挥学生在
13、作业中的主体性地位和功能，提高作业效率，实现作业在生成新的知识资源，促进学生个性发展。如登山一课作业是这样生成的：师问：“学到这里，你最想做的一件事情是什么？”生 1：“我想马上去登一次山，然后写写我的感受。 ”生 2“我的妹妹一遇到困难就找妈妈帮忙，我想把这个故事讲给我的妹妹听，对她肯定有帮助。 ”生 3“我想把列宁最后说的那句话背下来，时时提醒自己，要学习列宁的勇敢、坚强。 ”生 4“我不仅要背，还要抄在纸片上，做成精美的卡片，放在我的书桌上，作为座右铭。 ”于是，教师当即宣布：“好，做你们想做的事情，给你们一周的时间。”一旦作业真正成为学生自身学习、生活和成长不可缺少的重要组成部分，它就
14、会变“要我做”为“我要做” ，最大限度地促进学生自主学习能力的提高和终身学习习惯的养成。注重实践性。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。第十二册第一单元的课文大多是写祖国风光的内容。学完了这一单元，可布置一个社会实践活动 搜集祖国大好河山的资料，把搜集的资料用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。又如学了威尼斯小艇一课，可要求学生收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出国
15、门，也能欣赏到世界各地的风光。 加强创造性。教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索。去发现。如学了詹天佑一课后，为了更好地领会文章的中心，可要求学生用 “xx ，我想对你说 ” 为开头说一段话。学生根据自己的体会，就能说出一段段情深意切的话语。又如学了最大的麦穗一课后，可要求学生根据现有的条件想出各种巧妙的办法。 实 践 篇前些天，笔者选择了另外一个班级进行了增强“软作业”设计的有效性的实践研究：教学负荆请罪作业设计：师：同学们，喜欢这篇课文吗？生：喜欢！师；课后要求把这个故事复述出来，你们愿意讲给自己的爸爸妈妈听吗？（大多数学生表示
16、同意。 ）师：如果讲给了自己的爸爸妈妈听了，别忘了让他们在你的课文前面加个“星” ，签个名哦。如果他们认为你讲得好，可以加两颗。生：一个个因激动而两眼放光。师：其实， 史记里篇篇都是这么精彩的故事，回去之后，可以通过上网的方式阅读，可以让爸爸妈妈带你们去书店买少儿版的史记读一读，相信同学们会获得更多这样的知识。两个月后，我们班级进行史记读书交流会与读书成果展示会，好吗？同时，老师这里有一份阅读提示，你可以按照里面的提示，选择性地进行读书笔记，内容摘抄等。后续工作 1、作业布置出去后，我通过“校信通”把此项作业与要求发送至每一位家长的手机上，争取家长的配合与支持，并提醒家长，如有困难与问题，可以直接与老师联系。2、每周班级开辟专门读书的时间，让学生阅读史记 。反馈情况第二天，检查学生书本，发现大多数同学课文前面都加了星与签名，只有个别同学没有完成，问及原因，因
