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1、三、选题的意义和研究价值为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注
2、这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。内现状一、核心概念界定英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语
3、课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。1.家庭因素家长文化水平低，没有正确的教育方法。2.学校因素1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教2）、编制紧，师资不足。3.学生因素1）、不良的学习习惯。2）、缺乏学习动机，目的不明确。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能长时间集中。学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的
4、现状，使他们发展成为合格的小学生。二、选题的背景和意义外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因
5、材施教。基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。四、研究目标、内容目标：内容：1、 建构良好的师生关系是促进小学英语学困生有效发展的前提。（1）更新观念，正确、客观看待不同层次的英语“学困生”；（2）多渠道、多形式的与英语“学困生”加强情感交流。2、树立信心、确立健康的学习动机是
6、促进小学英语学困生有效发展的起点。（1）帮助小学英语“学困生”客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）；（2）加强家校联合，提供宽松的、有利于小学英语“学困生”内因促动的教育环境。3、实施成功教育是促进小学英语学困生有效发展的关键。（1）给小学英语“学困生”提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心；（2）促进小学英语“学困生”有效发展的具体措施：要改进教学方法，实施分层教学，开展合作学习，加强学法指导。4、建立科学有效的发展性多元评价机制是促进小学英语学困生有效发展的手段。（1）改变对“学困生”评价的方法，（2）建立科学有效的发展性多元评价机制。小学英语情感障碍的成
7、因：1）。学习目的不明确，缺乏自觉性。2）。期望值过高，评估方法一刀切。3）。教育方式不合理。2.转化工作：1）。 尊重和信任-师生合作的基石。2）。 对症下药-排除情感障碍的良方。3）。 有效赞美-激发兴趣的源泉。4）。 家校合作-情感发展的摇篮。5）。 坚持不懈-优良品质的保证。方法：五、课题研究的方法2、 个案研究法（1）对典型的学生个体，详细的描述个案，反映其研究前后的发展变化情况（2）对于一堂典型的研究课，一个典型的实验班进行个案分析。3、 调查研究法调查分析学困生的成因和类型，以全面和发展的眼光，对学困生进行系统分析，并在此基础张按一定标准对学困生进行分类4、 行动研究法在教育学困
8、生的行动中不断反思和研究，写作教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。1）。调查研究法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。2）。行动研究法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。3）观察法：教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。4）个案研究法：教师认定某一特定对象，加以调查分析，
9、弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。5）文献研究法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。五、研究步骤1.课题立项阶段 （2010 年 6 月至 2011 年 3 月）研究课题的提出； 进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。2.课题研究阶段 （2011 年 3 月至 2011 年 12 月）问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。3.课题中期阶段（2012 年 1 月至 20
10、12 年 4 月）通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。4.课题研究结题阶段 （2012 年 4 月至 2013 年 12 月）课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。六、研究条件分析外语课在听、说、读、写各方面都有别
11、于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组小学英语学困生成因与对策研究。其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习
12、也打下了基础。七、主要参考文献1 自主作业让学生快乐学英语。中小学教材教法，2005 年；2 差异教学 帮助每个学生获得成功。中国轻工业出版社，2004 年；3 分层教学、分类指导。教学研讨专题之理论探索；4小学英语教学法。北京大学出版社，2003 年。 小学英语学困生的成因与对策研究开题报告出自：范文先生网一、 研究的背景（一） 课题的提出随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教三、四个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习
13、目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者。随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。分析其形成原因，并找出行之有效的
14、对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。（二） 课题研究的目的和意义二、 理论构建（一） 课题的鉴定英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，但小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学习英语比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两极分化得现象。对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生，切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。（二） 理论依据（1）教育生命性理念叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生
15、命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。（2）人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。 （3）人的全面发展学说（三） 课题概念的界定1、学困生的初步界定学困生主要是指由于种种原因导致其学习成绩，学习习惯以及其他方面的表现在班里处于落后状态的学生，类似于
16、过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。2、学困生的成因与学困生的转化学困生的成因主要指学生进入中高年级以后，造成在班级里处于落后状态的种种原因。学困生的转化主要指老师通过科学的教育方法对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生。四、 课题研究的主要内容六、 研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2012.9-2012.12）1、结合自己的教学实际情况，制定研究计划，确定研究方案；2、进行文献研究，奠定理论基础；3、了解同类课题研究的现状。第二阶段：课题实施探究阶段（2013.1-2014.8）1、启动课题研究，确定研究对象，并对其进行深入调查研究，根据不同成因进行归类；2、运用科学方法对其进行引
