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1、“授之以鱼不如授之以渔”指导学习方法，激发学习兴趣，提高教学实效摘 要 ：在 体 育 教 学 中 ，如 何 让 学 生 积 极 参 与 体 育 运 动 是 体 育 教 学 中 的 一 项 重 要 任 务 。然 而 常 规 的教 学 手 段 不 灵 活 ，教 学 方 法 陈 旧 ，活 动 内 容 枯 燥 单 调 ，致 使 学 生 感 到 枯 燥 乏 味 ，学 生 对 体 育 课 的 热情 也 逐 渐 下 降 ，失 去 学 习 兴 趣 ，从 而 影 响 教 学 效 果 。本 文 主 要 在 前 人 研 究 的 基 础 上 ，进 一 步 探 讨 如何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生
2、 能 够 主 动 积 极 参 与 体 育 活 动 ，以 便 提 高 体 育 教 学 实 效 。关 键 词 ： 体 育 运 动 学 生 兴 趣 积 极 参 与 学 习 方 法教学中，教师大多是围绕如何将知识传授给学生，精力花在上好每堂课上，而对如何指导学生怎样去学则花的心思较少，这样产生的现象往往是感觉课上好了，却仍有很多学生学得很吃力。教师在教学过程中绝不能是一味的去教，而忽略了学生的学。新课程标准已经明确提出“学生是学习的主人”, 体育新课标还拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。在教学中，教师要做的是：引导学生进行学习，教
3、给学生主要的学习方法，让课堂教学完全成为学生与教师共同参与、共同研讨的教学过程，进而做到提高学生的整体素质。1 “授之以鱼不如授之以渔”-在我国古代，就有“授之以鱼”和“授之以渔”的争论。所谓“授之以鱼” ，就是将鱼赠与对方，以解一时之饥；所谓“授之以渔” ，则是向人传授捕鱼的方法，以解长久之患。作为教师应该向学生“授之以渔” ，而非“授之以鱼” 。因为给的鱼再多，总有吃完的时候，而教会了捕鱼的方法，却可令人受用终生。著名教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”新课程标准要求我们，教学不能停留在传授知识的层面上，要注重体育学习方法的指导。因此，我们不仅要教
4、会学生体育知识、技术和技能，更要加强对学生体育学习方法的指导，教会学生如何学习体育，使学生掌握正确的体育学习方法。在课堂教学中，我们要把教学中的每一个环节，在课堂中说的每一句话，做的每一个动作都看成是对学生的教育。只要学生掌握了学习的方法，就能够很快的获取知识，更透彻地理解知识，从而增强学生学习的自觉性和自信心。1.1 从体育教学任务入手在体育教学中，要从学校体育的目的任务出发指导学生学习，让学生掌握全面锻炼身体的方法，并在此基础上学习和掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。1.2 从学生的年龄特征入手不同年龄阶段具有不同的生理、心理特点，这些特点直接影响着学法指导内容的广度和深度。在教学中
5、，应以指导学生全面锻炼为主，以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展，还必须结合学生的个体差异，针对不同体育基础的学生，采用不同的学习方法，尊重他们的个体发展需要，因材施教，促使学生的认识不断发展，知识经验不断积累。1.3 了解不同学段的学生特点在不同学段的教学过程中，教师“教”和学生“学”的比例，也在不断变化，所以，我们要根据不同学段的教学特点，选择相应的教学方法，以促进学生掌握科学锻炼的方法，为他们的终身体育打下坚实的基础。不同内容的体育教学之间的知识结构相当复杂，但知识相互间往往存在着一些相同的成份。所以在教学过程中，应该灵活使用不同的教学方法，来培养学生体育运动的能力，达到“全员参
6、与、主动学习”的目的。2激发学生的学习兴趣，提高体育教学效果心理学告诉我们，兴趣与一个人的追求有关，追求是人们用积极的行动经过努力争取，所达到的某种目的；学生在学习时有明确的需要和具体的指标，学生懂得经过努力会产生所需达到的效果，进而产生学习兴趣。所谓学习兴趣，是指学生的活动与其所具有的兴趣和追求；由此可见，学生的学习兴趣是促使学生自己主动、积极参与学习的前提。如何使我们的体育课堂教学充满兴趣呢？2.1 利用开始部分激发学生学习兴趣学生对于课的喜爱与否，开始的设计起着较关键的作用，所以课堂的开始要设计成能够激发学生对学习的好奇心，使学生产生求知欲；要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景，对
7、学生进行教学活动。2.1.1 课前一分钟：学校要求每个学科都要有课前一分钟活动，在体育科的课前一分钟的设计中，我们想了好几种形式，试过用唱歌的形式，但学生一边走一边唱时，没有了唱歌的感觉，而且学生的没有多大的兴趣。因此我们设计了一个非常简单的活动：让学生叫口令，并进行原地踏步的两个动作；学生在做的时候非常认真，声音响亮，步伐整齐有力。这简单的小动作，却能充分激发了学生的学习热情，调动了学生的情绪，使学生一开始就可以投入到体育课的课堂学习当中。2.1.2 课堂导入：在课堂导入这一环节，应要根据不同类型的教学内容，适当的为学生创设一种富有激情、比较新颖的条件，让学生在有限的空间下进行无限的体育活动
8、。2.1.3 准备活动：准备活动一般的做法是采取全班一起做手操，也有设计成自由的课前运动，即教师一边引导，一边跟学生一起自由练习，或者是小组结伴练习，让小组长带领小组的同学进行自编动作的运动。不同的组织方式可以给学生创造出不同的学习氛围，且能够诱发学生的练习激情，从而达到了热身的效果。在这样的氛围下，师生之间的距离也会因此而拉近，为能顺利进入运动技能状态创造了良好的条件。22 在新授时，通过组织有趣味的游戏来引发学生的学习兴趣小学阶段的学生的兴趣广泛，好奇心也强，爱玩好动，是少年儿童的天性。在体育教学过程中，采用寓游戏于教学，让学生运用已有的知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步
9、学习和掌握体育知识。新课教学是学生理解知识、掌握知识的一个重要过程，我们应尽可能地创造学习环境与学习条件，让学生积极参与到这个过程来。在教学过程中，要重视对学生的引导和启发，使学生在教师的引导启发下，掌握正确的思维方式，让学生轻松地接受新知识。通过不断的创设丰富多彩的游戏，既可以激发学生学习的兴趣，又可以培养学生的思维能力、组织能力，也可以帮助学生创造了一个公平竞争、彼此交流、巩固知识的平台，使后进生得到帮助和提高，也使优等生更可以找到自由发挥的空间。23 安排有趣的体育练习，激发学生的练习积极性我们都知道：单一的体育练习非常的乏味，学生对此也会产生厌学的情绪。作为一名体育教师，都知道练习是学
10、生各种技能形成的基本途径。因此，体育练习的设计要尽量做到形式的多样化，内容的趣味化。现在的小学生都喜欢“玩” 。 “玩”能让学生感受到快乐，而且它是一种培养体育兴趣的方法，让学生在一个生动活泼的气氛中进行练习，情感上得到满足，充分调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，活跃课堂气氛，有助于养成体育锻炼的良好习惯。从心理学角度看，用“玩”的教学方法能使学生产生愉快的情感和积极的态度，从而积极焕发学生的学习兴趣，并使它进一步转化为学生探索某项技术的求知欲。如：在上小学低年级 30 米快速跑时，根据教材的内容采用主题式情景教学，设置一些小游戏，学生在教师设置的情景中“玩” ，在“玩”中学习，在“玩”中
11、体会，在“玩”中领悟，真正感受到体育课的乐趣。 “玩” ，可以帮助学生理解教学内容，增强他们的实践能力，同时，这样有目的地让学生去“玩” ，还可以发挥学生的潜在能力、发展学生的个性、增强学生的创造能力。通过合理的安排“玩”的练习，既可以达到巩固所学知识的目的，又可以培养学生浓厚的学习兴趣。24 运用团队作用，培养学生主动参与的能力在体育课堂教学中，以往强调的是教师的主导地位。教师急于把教学内容灌输给学生，而忽视学生的主体作用。学生缺乏自我学习、自我评价、自我教育的机会，影响了课堂教学质量，而运用小组的教学方法就可克服这样的问题。如在长跑练习中，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑
12、得越快越好的学生积极性就越高，而落在后面的学生则失去信心，永远留在队伍最后。而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况。在教学过程中如能根据每个学生特点分好小组，将教学任务下达给每个组的组长,那每个学生的目标就成为合作小组的目标。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。 3激励学生的学习兴趣，提高体育教学质量激励教学，是体育教师的一门教学艺术。所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。体育教学中常用
13、的激励方式有以下几种：勉励式激励、参与式激励、期望式激励、宽容式激励、影响式激励如果在教学中，能够正确地使用这些激励教学法，将有利于学生掌握体育技术、技能知识，激发学生向更多的目标努力。但在使用时，却要注意以下几个问题：一是要以爱护学生为出发点，即要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不存在偏爱的心理；二是要实事求是，做到公正、合理、符合实际；三是运用的次数与人数要恰当；四是要对后进生优先，这样会促使这些学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并会将这种积极情绪迁移到今后的学习中。教师的表率行为也具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。因此我们有必要逐步提高使用激励教学法的
14、艺术，并使之有效地发挥在体育教学中的积极作用，不断提高教学质量。综上所述，在体育教学中能让学生积极参与体育运动，才能真正让学生发现知识、掌握知识，也是提高学生身心素质的最佳途径。通过不断地改进和更新教学方法，让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣，掌握体育运动技能，从内心体会到学习的愉快。将课堂交还给学生，只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质能力。参考文献1.中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准M，北京师范大学出版，2001.72.季浏.体育与健康课程标准解读M,湖北教育出版社，2003.13.刘一民.论体育团队精神M，体育科学,2003,(3). 4.试论学生体育学习的兴趣及其培养J，中国学校体育 05.5 中5.卢柳絮，郭邦士.激励式教法在体育教学中的运用 N，运城高专学报6.腾柏欣.浅谈表扬法在体育教学中的运用J，华章杂志，07.067.陈辉强.试论体育教学中的“学” J， 中国学校体育杂志 2004 年第一期
