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1、初中信息技术论文1基于网络环境，拓展研究性学习新思路【内容摘要】随着研究性学习课程在中学的开展，如何有效开展 对我们来说非常紧迫，本文 结合研究性学习的特点与实践需要，介 绍了利用网络技术，构建基于网络的研究性学习支持环境。充分发挥基于网络的研究性学 习的优势以及专业的教 师、 专家在线支持的作用，力求利用先进的网络技术促进中学研究性学习的开展。【关键词】网络 研究性学习 新思路人类已经进入信息化时代，飞速发展的互联网技术及其展示的优越性，正在给我们的教育带来一种全新的方式。网络教学的兴起，对培养信息时代的创新型人才提供了一个强有力的手段，是传统教学很好的拓展。随着基础教育改革的开展，教育部颁
2、布的指导性课程计划中，国家已将“研究性学习”作为一门独立课程，成为中学教育的一门必修课。作为本轮基础教育课程改革的一个亮点，如何才能有效实施该课程？能否根据研究性学习的特点与实践需要，借助网络技术高效实现研究性学习过程？这些都是广大教育科研工作者必须面对的挑战和机遇。实践表明，随着建构主义、信息技术与课程整合等教育理念从理论走向实践，利用网络化教与学已经成为一种发展趋势，借鉴国外先进的信息化教学模式，把网络技术与研究性学习有效结合，完全能很好的开展研究性学习，下面就网络环境下的研究性学习、利用网络技术，拓展研究性学习谈一些思路。基于网络的研究性学习与非网络环境下的研究性学习过程相类似，只是研究
3、过程的实施通过网络技术来实现，突出了利用网络技术来建设研究性学习环境。网络环境下开展研究性学习的一般可分为以下四个阶段，他们不是彼此孤立，而是相互联系和交互推进的。第一，体验研究性学习的主题。研究性学习是基于问题的研究，研究课题的产生有赖于学生对现实生活的感悟、领会和理解。因而，需预先创设与当前学习主题相关的情境，激发出学生对问题的认识与探究热情。第二，教师引导学生将探究需求转变为研究课题。经过情景体验阶段的体验，学生有了探究的问题，这些问题如果不尽快转变为课题，学生将失去研究的热情。因此，教师在这阶段要积极引导有相类似想法的学生建立研究小组，确定研究主题，并且提交详细的研究方案。第三，在确定
4、需要研究解决的问题以后，课题组成员根据分配到的研究任务，积极主动参与到课题的探索、研究过程中。并根据修改的研究方案实施课题研究和具体解决问题。第四，主要是研究成果的展示与交流、组织各类人员对研究成果进行评价。各种成果主要有研究方案、开题报告、中期报告、过程资源等，类型可以是以论文、调查报告、PPT初中信息技术论文2文档、网页等展示形式。一、导入趣味情景，激发探究动能研究性学习的目的是让学生在真实的情境中发现问题、解决问题,培养创新精神和动手实践能力。学生自己能否提出有价值的问题进行研究，是体现研究性学习质量的重要标准。而实际情况是大多数学生不知道要做什么，即使产生问题也没有探究的动机，老师也不
5、注重学生自己去发现问题，大多数依靠教师自己的经验去确定课题，结果只能是学生对教师头脑中的课题进行研究，导致学生为研究课题而对教师发布的课题进行研究。这很大程度上决定了该课题的成败，更谈不上对学生创新精神和创新能力的培养。研究性学习是基于问题的研究，学生只有在具体情景中充分感受问题的趣味性、困惑，才能激发探究热情，提出的研究问题才更有质量与研究价值。【案例】：关于酸雨的研究这是一则科学课知识的课外延伸，学生仅是有了一些感性的认识。因而，为了学生进一步拓展认识，激发学生的探究内生动力，很有必要给予学生充分的问题刺激，这就需要我们营造一个趣味性、有探究目的的问题情景。于此，就设计了一个包含导语、任务
6、活动目标、资源包、成果评价等的问题情景。其中，导语部分的设计：如植物为什么很快死去？湖里为什么突然出现好多死鱼？城市里的建筑物为什么黯然失色？每年春天校园里难闻的臭鸡蛋味是哪里来的？假设一个环保组织聘请了你们和其他一些研究人员来调查酸雨。你们要扮演一个角色，有化学家、生物学家、健康科学家和经济学家，要从他们的角度来选择一个研究问题。根据自己的研究讨论酸雨引起的问题，并提出缓解这些问题的建议。最后以 word 或 ppt 等形式提交自己的研究成果。你想探究有关酸雨的知识吗?让我们赶快开始选择研究吧!这样的导语以生活化的事例引入，极大激发了学生的探究热情。而任务活动明确了学生活动的方向，以及成果的
7、展示方式等，对课题的成功进行起着引领的作用。资源包部分包含了形式多样的数字化媒体信息，则极大地拓展了学生的思维的广度与深度，有助于学生提出有价值的、有质量的课题。二、全程监控管理，师生共同参与基于网络的研究性学习环境，是和动态的研究性学习进程是紧密联系在一起的，通过设置研究过程的全程监控与管理体系，有效的保障了学生参与课题研究活动。如在关于温岭旅游环境的研究的研究课题中，研究小组成立后，课题组成员将在组内承担课题任务，研究小组各成员可根据自己在组内的具体分工任务，上传各自相应的课题研究档案、参与开题、组内成员间的讨论、网络答辩、结题、上传研究性成果等研究性活动。其中组长还负责开展组内头脑风暴式
8、讨论，实现动态调整、组织小组成员实时交流活动以及协调组内协商，实现对小组的全程管理。例如进行小组目标及信息设置、审核招募课题组成员、组内角色协调、组内帖子管理、上传小组的开题报告、研究方案、课题成果并实时修改等。初中信息技术论文3这些研究小组展开的相关的课题研究活动，必须在指导老师的可管理范围内。当中，教师作为基于网络的研究性学习的参与者与指导者,需要有对学习者的学习监控与管理支持。比如负责审核研究小组创建与管理，依据研究性学习的流程及研究的课题进展的情况来修改课题的研究状态。如对于研究小组提交的课题申请审核是否通过、课题开题报告及开题是否通过、管理是否开始答辩、课题是否可以结题、参与课题成果
9、的各个方面的评价等，对学生在课题研究的各个阶段进行进度控制。教师可以根据自己的专业特长和兴趣选择性地加入到已有其他研究课题的指导中，辅助其他教师的课题指导、监控和评价工作。因而，开展研究性学习离不开师生的共同参与，离不开教师对学生课题研究活动与过程的全程监控与管理，否则容易造成研究过程的混乱。因此，要提供相应的监控与管理体系，使整个研究性学习有条不紊、共享协作、持续性的向前发展。三、构建分层引领，提高研究价值基于网络的研究性学习中,为保证学生个人或研究小组课题研究的顺利开展，除了他们自己的努力与合作进取，更重要的是在研究的整个流程中，当他们在研究的各个阶段中遇到问题和困难时，学生能随时与同伴、
10、教师、专家联系，获得他们及时、全面的在线帮助支持。 构建分布式专家在线支持与协作管理，可以实现同伴、指导教师、专家对他们进行实时、多点、分布式的指导，提供及时而有效的支持，促进课题研究的进一步开展。这些在线专家支持可以分布在聊天室、论坛、小组课题研究中心、短信、留言、答辩中心等栏目中。分布在小组课题研究中心的专家支持，可以直接与老师、专家在线会话，具体包括短消息、留言、私聊、发送文件、答辩等在线支持操作功能。学生或研究小组也可在此处根据研究进度提交相应的本课题的档案资源到组内空间。空间属于小组内成员的独立资源空间，用于记录小组内协作过程与成果。指导教师、专家或其他学习者可以在线浏览或下载查看，
11、以便进行研究评价，对研究过程起着专家引领支持作用，极大提高课题研究的质量与价值。此外，构建分布式专家交互支持，不但是对学生在帖子中所出现的问题提供帮助，而且还可以让其他有类似问题的学生寻找到自己所要的答案，通过点击该学生的帖子中的搜寻按钮，还能够继续查看他的全部所发帖子与回复。教师或专家可以通过回帖、发送短信、留言等方式回答学生的困惑、疑难。对于学生来说还可以继续向教师、专家发送短信、搜索该专家或教师所发的所有帖子，进一步搜寻答案。随着学生、教师、专家的专业的观点、见解、释疑日益增加的同时，构建的网络学习环境，将会自动建立由教师、专家、学生优秀问题集构成的知识库。这样动态生成构建出的问题集，是
12、一个强大专业的不断膨胀的知识库网络。学习者对于自己的疑问，可以通过在知识库中心输入问题关键词，得到各个层面的专家在线解答支持。初中信息技术论文4四、构建评价量表，形成评价机制研究性学习的展示与评价是研究性学习的重要组成部分,它不仅是对他人和自己劳动成果的欣赏、更是一次相互学习提高和促进课题向延伸方向进展的机会。针对基于网络的研究性学习的不同阶段的特点，网络环境下的研究性学习主要采用档案袋评价方式，而且由于各个研究阶段的差异性，对学生或小组研究的各个阶段的研究过程成果设计了不同的评价量表。评价主要包括形成过程性评价与总结性评价两者的结合，由于存在评价主体多元化的特点，因此，在情景创设时不仅设定各
13、阶段的成绩计算比重，同时也对专家、指导教师、学习者这些评价主体设置了不同的权重。利用档案袋方式，体现了对研究过程的每一个环节的评价。具体的档案资源的评定成绩公式设计如下：课题过程成果成绩 = 自我评定成绩*权重比 + 同伴评定成绩总和*同伴权重比/同伴评价的人数 + 教师评定成绩总和 * 教师权重/教师评价人数 + 专家评定成绩总和 * 专家权重/专家评价的人数 + 其他（包括个人活跃指数、发/回帖数等）成绩 * 其他权重。研究小组课题的得分计算公式： 课题总成绩 = 开题评定（包括开题报告与研究方案） * 权重 +中期评定（包括过程资源与中期报告）*权重 + 结题报告（包括研究成果与结题报告
14、）* 权重。总之，通过对基于网络的研究性学习思路的探讨与设计，尝试开发了相应的研究性学习环境支持平台，实践表明在此网络学习支持环境下开展研究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，而且能提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。因而，对学生的学习方式、教师教学观念更新，具有指导与现实应用意义。【参考文献】1 刘倩倩网络环境下研究性学习的分析与探讨D.上海: 上海交通大学, 20072 张红艳. PBL 网络学习环境设计研究D.西安：陕西师范大学,2007. 3 熊才平.中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实 施框架M. 武汉: 华中师范大学,2005.124 梁军妮，冯秀琪网络环境下的研究性学习J 中小学电教，2006， （4）：36-37.5 田莉.网络环境下的研究性学习评价J. 信息技术教育 , 2007,(05):98.
