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1、我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人 更新时间：2005-12-06 23:19:25【变大 变小】【打 印】【关 闭】【将该论文加入网络书签】我们是如何对学生进行质性评价的 新课程教育网版权所有方 圆 新课程教育网版权所有所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。然而新的数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和
2、发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。”标准的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。 新课程教育网版权所有那么，如何把课标要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题. 新课程教育网版权所有“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校 “课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的
3、学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。 新课程教育网版权所有一、关注学生情感与态度的形成和发展 发挥评价的激励作用 新课程教育网版权所有1 学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。并努力做到各学科学习
4、过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。（见园湖评价手册） 新课程教育网版权所有2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，园湖教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，
5、什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范。孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作。 新课程教育网版权所有学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了良好的学习习惯蔚然成风,这些都得益于我们学校的评价体系:学校集体购买了许多小星星和小红花类的贴贴纸奖励孩子，哪些同学某条例题学得好、有创意，老师便会在例题旁贴上一颗小星星（称智慧星）、上课大胆发言表现出色可以得到一个小小“聪明果”、作业优秀的每次作业后奖励一面小红旗；每个班级星星榜中同学们的相片上面贴满一周来夺到的口算星、智慧星、口语交际星、
6、纪律星、优秀作业星等，孩子们从星星榜上看到自己的进步与不足，教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出 3-5 名同学为本月最亮的星星，在每个月楼道的“星星榜”上贴有大头照片，还有图片介绍，多么光荣啊！这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星 亮晶晶 我是最亮一颗星”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上同学们收获着成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。就是这样园湖人创造机会，让孩子在成功中增加了信心。在浓郁的校园人文文化氛围展示中认识自我，在对困难的跨越中增加自信，
7、让自信成为孩子走向成功之路。这也就是我校独具魅力的评价方式。 新课程教育网版权所有也许有人担心 “奖励”之下，课堂会“活”起来，纪律会好起来。可长此以往，一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子需要时，孩子的学习会是怎样呢？教育的功利让孩子患上了“表扬依赖症”，做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励，靠别人的表扬奖励来主导自己做什么、怎么做，一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。我们的教育前辈奥苏伯尔有一个著名的成就动机理论。他指出，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。这里的附属内驱力就是指一个人为了得到某个人（如家长、老师等）的称赞或认可，而把学习搞好的一种动
8、机。成就动机中的这三个组成部分的比重，随年龄、性别、社会地位等因素的不同而不同。孩子面对一堆大道理似懂非懂，他们在任何学习阶段都是需要老师的鼓励和奖赏的，特别在童年期，只要教师合理运用奖励，奖赏切勿过多过滥，不让孩子对奖赏产生疲倦心理，在教学中有类似“小红花”的奖赏制度是完全有必要的，功效是显而易见的，并且是合乎儿童心理学的发展规律的。 新课程教育网版权所有二、评价手段和形式多样化 关注学生的个性差异 新课程教育网版权所有1、测评中，我们依据课程目标，以分项考试和全面测评相结合的方式，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。语文学科分项考查项目列为：识
9、字*写字、朗读、口语表达、积累*阅读、习作 。在数学科方面，采用“三卷”测试，即口算卷、实践卷、综合卷。口算项目主要考察学生的口算能力，使教师了解学生口算能力发展的状况，使学生、教师更重视口算训练，继承和发扬我国口算的优良传统，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。例如针对一年级时间“整时半时”的认识，我们让学生与家长一起到附近的商店或银行了解其营业时间，然后将调查结果汇总公布，从中他们会发现商店等服务部门营业时间的规律,特别了解到周边一些昼夜的药店,方便自己，也从生活中感受到时间的重要，从小学会关注
10、社会、关注生活；小小裁缝师让二年级的学生过足一把裁缝师的测量瘾，对他们是否掌握长度单位进行检测；全校性防“非典” 量体温 作统计的数学活动，则利用“非典”时期每天记录的体温情况为原始数据，学习制作各年级段的统计图表，通过身边的真实数据，学生更明白了人体的体温情况，还了解到人的长寿体温是 35 度，以及各种动物的正常体温。如此的实践测试学生喜欢，也得到媒体的肯定报道。 新课程教育网版权所有2、改变试题与卷面呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的考试氛围。如在试卷中分别配以有趣的卡通图片及相关的考试提示语，将考试要求融入其中，试题要求表述形式中、低年级尽量以学生口吻表述等。如
11、: 新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有我们设置了以下栏目并结合考试结果反馈，从教师、家长角度引导学生对考试结果进行分析，为学生提供建设性的意见，是考试评价真正发挥其促进发展的功能： 新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有看!我的成绩 新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有A B C D 新课程教育网版权所有更正栏：今天我能行，明天我更行！ 新课程教育网版权所有家长寄语： 新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有3、为使学业评价真正成为促进学生发展
12、的激励机制，我校在分项考查项目上均采用等级制，以“星”数表示，一些项目给与学生分层、多次考查机会，体育科还率先实行了“借分制”。 新课程教育网版权所有三、实现评价方法的多样化、评价主体的多元化 新课程教育网版权所有在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式以摘星形式为激励机制，采用由班主任组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评
13、活动。 新课程教育网版权所有任课教师在学生“学生学习过程评价表”中“教师寄语”一栏中给出一个描述性的评价意见，以“1+1”呈现方式即有针对性地提出一条表扬性意见和一条发展性建议，教师在评价中注意体现学生个体差异，使这一描述性的评价意见确实起到激励作用，（每学期各任课教师轮流写 20 名学生评语）使学生认识自己各科目的优势与不足，明确改进的方向与途径，以优势带动其劣势发展，不断追求进步，使其在最近发展区“跳一跳”摘到“桃子”。例如： 新课程教育网版权所有数学课上你大胆发言，有强烈的上进心，纪律良好作业用心，你关心集体，富有爱心，你做事有恒心，如果学习上少一些粗心多一点专心，那么你一定会有更大的信
14、心。 新课程教育网版权所有数学*老师 新课程教育网版权所有这学期，老师真切感知了你数学的进步，作业能按时交了，还能由一个害怕发言的孩子逐渐变成一个勇于表现自己的学生，多难能可贵呀！不过，你写字还不够美观，学习上还怕困难。只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜喔!老师期待着 新课程教育网版权所有数学*老师 新课程教育网版权所有在学生自评、互评后，还可建议家长共同参与评价。在“学生学习过程评价表”中“同学家长赠言”一栏中表述。学生自评后的小结，可以“1+1”形式（即一点进步或一点成绩和一点反思或一个目标）反映在“学生学习过程评价表”中“我的自勉”一栏中。多主体、多元化的评价方式使学生学业测评真正成为
15、激励学生上进的机制和师生情感沟通的纽带。 新课程教育网版权所有四、设置学生素质发展报告单，全面反映学生综合素质，激励学生朝更高发展 新课程教育网版权所有我校颇具童趣的学生学习素质报告单受到孩子们的热烈欢迎， 新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有新课程教育网版权所有学生将评价手册成绩报告单以及自己喜欢的、具有一定价值的东西存入成长袋里。 新课程教育网版权所有内容广泛、形式多样、具有动态性、操作性的教育效果评价制度，在园湖校园里日臻成熟完善
