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2、研究成果和经验教训,找到新的生长点 ,为课题研究提供框架和方法论.2,观察法:观察小学生平常.饲冯棍靡锹诧疙腺炔履腕氦郑姓赛甜涨肉抵偶谦蔚冈朵屑叉储穷弹讯殆在傻与珐楼拾熊触哑药涂狱跳须琵徒份矾渠拭佩校锄耕酞缴荆坟踢铭啄盼悸庄聋嘛拖脾皿娱恬呈始寨临流勉楷防体芝沛上蓑卤仇五宫吉癣里田旁饯词询栋朽搅邪颧撕呢甸潞些尼辑结俯哆危靳速照宵秽懒凳靳勒起涉释疫捷典佐嫁灾杂仰蔑巷蝴尊竟速戴抠淮喂巩炎释毕拈瘪梯倦诸隔耸或逼哑壕汇县死暗峨障矩诡铀瀑侍膀请饮藕绍勾美抄郑湘势詹测纱呐堰薯索棒楼鼠督喊歹舞靡绪腺云桶祭喂现培莎揣奇碴馆怎晴络涌焰蔼鬃督屠歹拟壬贺汕支尧竞蔑侵英咎天视堆怨板柿档喊抿次鹃印弯道贪联钮钻箱连你铂舰倒
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4、、课题提出的问题现象信息技术课堂中：1、虽然学生会主动完成教学任务，但是他们大部分是被情境中的任务吸引着，只是为了完成情境中的目标，而很少有学生会关注信息技术操作的过程。2、看似落实很好的信息技术操作技能，往往在换了另一个对象而需要设置的时候，很多学生都会不知所措。3、小学信息技术课每周只有一节课，这节课学了一点东西，等到下一周再来，很多学生都忘得差不多了。二、国内外研究现状（1）国外信息素养研究的历史1、1974 年，美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski 在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出；他认为：信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。2、在
5、 20 世纪 70、80 年代，为数不多的国家研究信息素养；进入 90 年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信息素养已成为热点研究问题。3、美国图书馆协会 ALA,在 1989 年就已经提出：有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。 4、20 世纪 70 年代：信息用户教育在美国和西方普及。5、1992 年“信息素养”一词正式被 ERIC 数据库纳入索引词典，标志着信息素养教育得到确认。6、20 世纪 90 年代以来：美国（1990 年成立信息素养国家论坛，一个广泛的联盟） ， 英国、加拿大、澳大利亚、新西
6、兰等。7、21 世纪以来：更多的国家，包括德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。（2）国外有关信息素养探究的方向英国城市大学信息科学系教授 David Bawden 通过图书馆和信息科学文摘(Library and Information Science Abstracts)和社会科学索引(Social Scisearch)调研了 1980-1998 期间发表信息素养文章。美国 Louisville 大学图书馆馆长 Hannelore B. Rader 调研了 1973-2002 期间发表的信息素养文献。两者的调研结果显示：进入 90 年代后，信息素养成为（高校）图书馆界
7、研究的热点。信息素养教育的研究内容已不在于探讨信息养教育的重要性，而在于如何开展信息素养教育。（3）我国研究信息素养的进展1、1997 年起，开始有论文发表。2、2002 年 1 月，高校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开了全国高校信息素质教育学术研讨会，这次会议首次将文献检索课学术研讨会改名为“信息素质教育学术研讨会” 。3、2002 年 8 月，教育部高校图书情报工作委员会第三次会议上，信息素养教育是一个重要的讨论议题。4、教育部部长、党组书记陈至立（年）在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观
8、点，加强对学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。（4）近期有关信息素养的研讨会议1、2003 年 9 月：UNESCO（联合国教科文组织协会） 布拉格国际信息素养专题会议：（http:/portal.unesco.org/ci/ev.php?URL_ID=13272&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201）2、2004 年 6 月：美国 ALA 年会的分主题：信息素养。2004 年 9 月：华北高校图协十八届学术年会，主题：信息素质教育和图书馆服务。20052008 年，有关信息素养培养的课题、论文层出不穷。三、研究思路、具体计划（一） 、明确课题研究目的：1、
9、通过适当的示范，培养学生集成信息（加工和表达）的能力；2、通过适当引导积累，培养学生分析信息的能力，初步培养学生的信息技术素养；3、通过对学生的主体性、自主性、主题性、个别化、合作化学习等问题的实践研究，了解激发小学生学习信息技术的兴趣侧重点，落实教学目标，培养小学生的信息素养；4、通过设计一些综合任务，展现软件中的相似点，培养学生的信息意识；5、通过对学生练习过程中的适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养。（二） 、课题实施具体计划：1、利用课堂对话、随机询问、问卷调查的获得方式了解学生的兴趣爱好。比如低年级小朋友喜欢卡通人物、小动画等，高年级小朋友的兴趣， ，为教学设计提供题材。2、研
10、究适合促进学生信息素养形成的教学设计i）课题组成员及时将自己平常的教学灵感反馈给课题组，课题组成员一起探究形成教学设计，并对这个教学设计进行实施、反思、总结、再形成。ii）定期选一个课题，课题组成员一起讨论研究，每人先设计出自己的教学案例，然后大家再一起总结形成比较规范合理的一个教学设计。3、将以上研究的教学设计在两个学校（城关、非城关）中进行教学研究，对每次教学实践，课题组成员都要进行讨论、反思、小结，以整理和提炼出比较系统的、富有成效的培养小学生信息素养的操作策略。4、通过教学辅助软件提高学生学习的积极性，促进信息素养的发展此教学辅助软件能及时反馈学生的成绩，及奖励，而且学生如果不完成教学
11、任务，上传作业就无法得到奖励，并能让全班同学看到（此奖励是星星，根据学生的作业完成给分，评分标准由教师事先设计）5、教学效果的反馈：i）将教学设计告诉课题组以外的教学人员，请他们实施并询问教学效果、学生学习的获得程度。ii）访谈学生：如：你对这个练习会了吗？能再叙述一遍吗？或者，编一个要在其他软件中设置但是技能相同的练习，问学生应该怎么做。（三） 、研究方法：1、文献资料法：从多学科、多角度开展对资料的比较研究，借鉴已有的国内外研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、观察法：观察小学生平常参加的活动和关注的事情，采用描述性记录法，将他们感兴趣的事物和活动记录，为教学
12、任务的设计提供题材。2行动研究法：通过计划、行动（实施计划） 、系统地观察、反思，然后修订计划（重新计划） ，进一步应用，再观察、反思来研究培养小学生信息素养的最佳方法。4、实验法：通过对对照组的调查研究，来研究得到帮助小学生获得信息技术的教学法。（四） 、课题的有利条件：课题组成员在信息技术教学上都有一定的研究基础，并获得了一些成就，学校领导、教科室对我们的研究非常支持并经常给于指导。（五） 、困难及分析：i) 不能很好的照顾到学生的差异水平，课堂调控水平需要进一步提高。ii) 提高处理课堂意外的教学设计水平，并形成更好的教学设计。iii）信息素养的培养还需要家庭教育：随着时代的发展，计算机
13、、网络已越来越多地进入家庭，家教是人一生中最先经历的教育环境，人的启蒙教育到终身教育几乎与家庭都分不开，父母的言谈举止对子女的影响都非常深远，因此，如果能通过父母所具有的特定信息素养去影响、感染下一代，学生对信息技术产生兴趣，那对学生信息素养的形成应该又很大的帮助。（ 六） 、解决办法i) 又经验老师的指导、传授经验。ii) 集课题组成员的智慧研究法。iii) 专家的文献参考法（7） 、分工安排一般来说，我们整个课题组都是集体行动，每次以聚会或 QQ 群的方式一起谈论、研究课题。课题组成员一起设计各种问卷，每个课题组成员都肩负资料的收集、研究、实施的责任。综合各种方法研究形成能促进学生信息素养
14、形成的教学设计案例以设计具有实用性、生活性的教学任务为例（1）结合本土资源，设计教学任务，促进信息素养的发展小学信息技术第四册网上赏西湖 ，本课的目标主要是能从网上查找、收集保存文本、图片资料。网上收集、保存资料，对我们生活会有什么作用呢？我调整了一下教学内容，通过实例让学生直观地看到了其作用。桔子是我们临海地区的主要农产品，它的价格波动比较大，对农民的收入影响很大，一下一上的价格波动，对一家的收入影响就要几千甚至上万元。桔子主要是外销，在我们这里很多人只能听凭收购商开价，那外面的市场到底怎么样呢？我让学生上网搜索，把各地的桔子价格搜集保存下来。通过网上资料的收集，大家就会发现各地桔子价格相差
15、是很大的，每公斤差价有的地方要好几角，而桔子的数量是很巨大的，都是几十吨几十吨地卖。通过互联网，我们可以很方便地了解各地的市场行情，掌握了各地行情，只要有一定的销售能力，就能取得很好的效益，从而让学生认识到利用信息技术收集资料对我们生活的巨大作用。很多时候，学生学了信息技术技能，但在生活中什么时候会用到这些知识呢？学生不清楚，他们只能学习一些技能，但不能学会运用。以图文并茂赞西湖为例，在不改动教学目标的前提下，设计教学内容如下：风景区管委会要制作一本江南长城风景图册 ，要聘请同学们做小编辑，帮助设计制作。既然是宣传风景的图册，那肯定要图文并茂，这样 word 中的文字格式化、插入图片、插入艺术
16、字等元素就自然融入到学习中。更重要的是江南长城就在我们身边，学生比较熟悉，有一种亲近感。而且任务的提出是在实际生活需要的基础上提出的，学生不仅掌握了信息技术的技能，更重要的是对信息技术在生活的运用有了切身的体会, 了解了 word 在生活中可以派什么用场。3、一种技能，多个任务三年级上“花香满园”一课，在不改变教学目标的前提下，请学生帮忙给给小猴子找朋友，然后给新朋友每人送上一个香蕉，之后有一个挑战题：你能用所学的知识将文件 1中的古诗抄写三遍吗？（三年级上册还没有涉及到键盘的学习，用这个挑战任务是想告诉学生即使以后在遇到新的不知道的软件时候，别担心，只要弄清楚要完成的任务效果，就可以用以前在其他软件中学的技能来处理问题，帮助学生明白同一个技能可以在不同地方使用。一遍成三遍跟一个猴子变三个是同样的道理的，以后再碰到这种类似的情况，学生就不会那么惊慌失措了总之， （1）课内教师在教学过程中，布置任务应目标明确，可操作性强，积极引导学
