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1、教师课堂提问的有效预设和课堂调控研究康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。目前我们的数学课堂教学中提问的有效性不够强，不该问的而问，低效的重复性的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。教学中，教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭示出来，使他们产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，
2、从而开展思考、讨论，获得新知。现结合教师课堂教学的实际，谈两点自己的做法。一、提问内容要难易适度。课堂提问应该是面向多数学生的，教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的锻炼；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。所以问题要难易适中，要考虑到学生的发展水平，教师要把握好课堂提问的“度” 。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成学生思维的障碍。教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易
3、适度的问题来，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求 1 小时行驶多少千米，先求出 1/5 小时行驶多少千米再乘以 5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：a、（出示一张 15 厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张
4、纸条 1/3 或1/4，再乘以 3 或 4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。一些教师上课经常问学生“是不是” 、 “对不对” 、 “好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。又如，一些教师全然不顾学生的已有学力，搭桥平坡，把一个问题可以解决的，非要列出两三个问题进行引导，逼着学生“走碎步” 。如某位教师教学万以内数的认识一课，在“做一做”过后评价时，提问学生：“6 读什么？7 读什么？3 读什么？2 读什么？这个数读什么？这样的问题太琐碎，学
5、生完全可以一下子读出来，此外，有些问题本身含有合理的思维难度，学生想一想可以作答，但教师怕学生答不出，就在提问时带有暗示性（特别是在有领导、老师听课时） ，使得一些较好的问题简单化了，失去了思维的价值。问题过深的情况表现为教师不能准确的把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度大过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。如有位老师在教分数的意义后的小结时，为了强调单位“1”而设问：单位“1”的含义是什么？这个问题对于他所面对的学生而言，太难，要求太高。接着这位老师指着半圆又问：它是单位“1”吗？这个问题又因其答案的豁然性而令学生难于回答。这样的提问无疑是低效甚至是无效提问难度要
6、巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机” ，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ”数学教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。二、课堂提问要抓住时机，看准火候，选好提问方式。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望
7、学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。教师预见性的提问能使学生的思维变得有序，点燃学生思维的火花，激发他们的学习兴趣。如：三年级“认识二分之一”一课，老师设计这样一道题：现在长方形纸上找 1/2、1/4、1/8，再观察比较得出 1/21/41/8，接着老师引导学生寻找规律，以为学生答：我发现数越多那个数就越小。 。如果老师听到这个回答时立刻否定，那不好。其实老师只要启发地引导就可打开学生的思维。如问：你发现那个数越多，那个数就越小，为什么？最终得出结论：
8、同一个物体分得份数越多，表示每份的数就越小。课堂提问要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0 除外）”？通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。正问就是从问题的正面设问。反问就是从问题的
9、反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。追问就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”哲学指出：外因的作用能使内因发生变化。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展，让我们的数学课堂波澜起伏，充分调动学生每一根思维神经，切实提高课堂的教学效率。
