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1、 五年制高职院校教师专业发展解读摘要：升格后的五年制高职院校，师资队伍整体素质亟待提升，而教师专业发展问题尤显突出。通过简析国内两所五年制高职院校教师专业发展现状，从教师主体和外部环境两个层面探讨影响教师专业发展的相关因素。一、五年制高职院校教师专业发展的现状进入二十一世纪，随着我国经济社会建设的快速发展，遵循国际高职教育改革与发展的基本规律，国内许多地区都在积极探索建构职业教育新体系，部分具备条件的中等职业学校办学体制高移，或独立、或整合逐步升格为五年制职业院校。五年制高职院校是我国职业教育发展过程中具有里程碑意义的时期。升格后的五年制高职院校，师资队伍建设成为其办学中的一个瓶颈问题，队伍整
2、体素质亟待提升，其中教师专业发展问题尤为突出。下面以安徽 h 高等职业学校和江苏 w 师范学校为例，分析五年制高职院校教师专业发展的基本情况，从中试图探讨近阶段国内职业类学校调整升格后教师专业发展所面临的困惑。（一）安徽 h 高等职业学校课题组的调查报告安徽 h 高等职业学校是一所创办于二十世纪八十年代的省级重点中专校，近期升格为高职后学校课题组对教师进行问卷调查，情况如下：1、教师的基本情况 参加调查有 82 份，青年教师占 51%，中年教师占 41%，老年教师占 8%，从调查中发现该校师资的主体是中青年教师，其中青年教师占大部分。因此学校教师整体教育理念、教学经验和教学行为不太稳定，对教师
3、进行有效率的培训，对中青年教师的成长是十分必要的。从学历成份看，硕士研究生占 9%，本科占 85%。其中高级讲师占18%，讲师占 20%，其它占 62%。近两年来，该校教师发表各类论文约 145 篇。2、教师的职业情感状况调查发现，40%的教师都是出于内心热爱选择教师专业，因父母、老师的建议而选择教师的占 15%。有 31%的教师回答不太喜爱教师这个职业，其中认为教师的收入较低的占 57%，认为教师工作压力大的占 30%。在选择教师职业的答卷里，有 87%的教师都非常喜欢或比较喜欢教师这一职业。3、教师的专业发展情况通过问卷调查还发现，教师对自己的专业发展状况满意度，认为非常满意的占 11%，
4、满意占 50%，不满意占 32%。目前情况下影响教师专业发展的主要原因是，自身努力和学校环境，分别占 46%和25%，因此学校应为教师提高良好的“校园环境氛围” 。特别是从提高软环境质量入手。在专业成长过程中，大部分教师认为帮助最大的是学生和教育名家，从这点分析来看，说明教师的许多问题是在 教学过程中发展，由通过学习教育名家得以解决，这一点与创造良好的软环境是相辅相成的。（二）江苏 w 师范学校教师队伍结构简析江苏 w 师范学校创办于 1923 年，抗战期间以及上世纪 60 年代曾两度停办。1984 年，经当时县人民政府向江苏省人民政府申请后获准复校。自 1996 年起招收五年一贯制师范生，办
5、学高峰时全日制在校生超过 1000 人。复校 20 多年来，为当地输送了近万名合格小学师资。目前学校师资队伍的基本现状通过下述图示可知概貌：可见，当前 w 师范学校教师队伍的结构情况为：（1）年龄偏大，中老年教师占 70.8%；（2）中高级职称教师居极大多数，占87.5%；（3）硕士以上学历（学位）偏少，仅占 16.67%；（4）骨干教师队伍亟待发展壮大。近年来，由于该地小学生在校生数逐年锐减，小学师资需求几近饱和状态，教育行政部门迫不得已逐年削减招生计划。该校所在大市范围原有中等师范学校五所，自 2000 年至今，三所已经单独升格或者并入当地高等职业院校，一所已经一分为二，即师范学校与重点中
6、学实行一套班子两块牌子管理，真正意义上升格为高等师范学校仅存一所。以该校为例，近五年没有吸纳新教师，师资队伍的年龄偏大、结构老化。当地同类型学校情况基本如此。二、五年制高职院校教师专业发展的影响因素近年来，各地教育行政部门纷纷出台政策，加强职业类学校办学 条件的评估验收工作， “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设” ，推动职业学校整体办学条件的提升，师资队伍建设也日益得到重视，师资队伍整体水平有所提高。分析上述两所不同地区五年制职业院校师资队伍的基本现状，可以看出教师们对于自身专业发展有一定程度的认识，存在自我发展的良好愿景。然而，调查发现当前五年制职业院校在教师专业发展方面的确
7、存在一些亟待解决的问题，归纳起来有两大方面：（一）教师个体层面1、教师自身观念问题h 高等职业学校调查“教师的职业情感状况”时发现，40%的教师是出于内心热爱选择教师专业，因父母、老师的建议而选择教师的占 15%。有近 1/3 的教师选择“并不喜欢教师这一职业” ，原因是他们认为教师的工作压力较大、经济待遇不高等。这说明部分教师对于教师职业的认识存在一定问题，对教师这一职业应持的职业态度、职业精神没有深入的理解，在他们身上或许并不缺少学科专业知识、教育专业理论知识，然而存在缺乏专业精神、缺少专业热情的问题。显然，他们对于教师专业发展问题的认识有待提高。2、教师专业发展自主意识不强长期以来，我们
8、教师队伍中存在“重教书，轻研究” 、 “忽视研究成果向教育教学转化” ，教师的职责就是教好书，搞研究是不务正业的等等错误观念。比如，教科研工作是教师专业发展的重要方面， 而有的教师把教育研究和教育实践截然分开，认为教育研究是高层次工作，教育研究高不可攀，认为那是专业的教育研究者的事情，自己的能力和水平难以胜任研究工作。调查发现，仍有少部分被调查者认为教育研究对提高教学质量和教师自身素质“作用不大” ，不赞同把研究作为评定教师工作业绩的重要指标。这说明一些教师对教育研究的地位和作用的认识还不到位，还没有把研究作为本职工作的一部分，他们“不想研究” ，也“不愿研究” 。作为培养企业一线“银领”的职
9、业院校教师，假如也没有这种愿望主动加强自身专业建设，并切切实实落实到教学中去，那怎么指望我们的毕业生能正确认识职业发展的重要性，进而去适应企业对于学生职业素养方面的需要？在部分教师身上，缺乏专业发展的勇气，更缺少专业发展的主动性、自觉性。调查还发现这种现象也比较明显地存在于已评上高级职称的中老年教师身上。3、学校升格后带来的教师专业发展问题针对五年制高职院校教师专业发展调查所反映出的问题，是现阶段我国职业学校中存在的，具有一定的普遍性。世纪之初，为顺应国际职业教育发展形势，各地教育行政部门纷纷出台文件，对当地中等职业学校进行布局结构调整，于是乎各校各显神通，有的升格为高等职业院校，有的整合并入
10、当地高职院校或独立学院，左冲右突实在没有办法的则转成了普通中学，办学功能、体制发生了很大转变。由于职业学校办学体系调整，升格后的五年制高职，客观上 对教师提出了更高的要求，教师自身的专业发展存在一系列的不适应。比如，职业教育肩负着为当地社会输送合格“银领”的任务，作为一名专任教师不仅要掌握宽泛的专业知识与技能，更重要的是要懂得教师专业发展的理论，并要落实到自己的教育行动中，朝着成为“双师型”教师的目标努力，才能做到自身专业的可持续发展。（二）学校环境层面1、师资队伍的结构不合理从两所学校教师的年龄结构看，中青年教师占绝对多数，均超过80%，显然，中青年教师已成为学校教师队伍的主体，教师的年龄结
11、构不够合理。产生该现象的主要因素有两个方面：一是学校办学历史较短，上世纪 80 年代前后各地陆续新办或者恢复一批中等职业学校，这两所职业学校也正是在当时情况下开（复）办的。在校工作年限长的教师差不多已退休，而大部分教师都是办学后逐年引进的；二是由于职业学校教师管理与培养制度比较有利于青年教师的成长，能吸引应届大学生从事职业教育事业。其次，教师的学历层次结构偏低。教育部在关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见中提出，近年内各校获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的 35%。而在所调查的两所学校教师中，具有硕士以上学历的专职教师仅分别占调查的专任教师数的 16.67%、9%，具
12、有博士学位的专任教师数为 0。教师的学历层次结构与教育部的要求 相差甚远。究其原因一是中等职业学校专任教师的合格学历只要求是大学本科，升格之后对于专任教师学历的在职进修，显然要有一个过程；二是五年制高职院校在引进硕士学位以上人才时，其吸引力远不如其他全日制普通高校。2、学校在职培训的机制还不够完善h 高等职业学校的调查中还发现目前情况下影响教师专业发展的主要原因是自身努力和学校环境，分别占 46%和 25%，认为学校应给教师提高良好的“校园环境氛围” 。这说明校方在教师专业建设方面存在不够重视、专业发展环境氛围不浓等现象，缺乏对教师专业发展的引领。比如，在校本培训方面，主要形式包括集中听讲座、
13、教研室听课交流、阅读教育专著等，培训形式比较单一，培训内容上也缺乏系统性、连贯性。当然，这里也应该指出， “学校环境氛围”等毕竟是外在因素，关于教师专业发展，目光还是应盯在教师个人身上，有赖于教师自我发展意识的觉醒。下表是范良火教授在芝加哥大学的博士论文的调查结果。这组数据充分反映了这样一个客观现实：对教师专业发展影响最大的因素是教师“自身的教学经验和反思” ，其次是“和同事的日常交流” 。相比较而言，与院校培训、校本培训有关的两个选项“在职培训” 、 “有组织的专业活动”的贡献程度远不如由教师主体主动参与进行的前两项。从这个角度来看，我们以前的院校校本培训都没有抓住教师专业发展的主要矛盾，这
14、也是传统教育培训绩效 不尽如人意的主因。因此，分析教师专业发展问题要找准关键点，牵牢“牛鼻子” 。3、学校评价机制不尽合理职业学校与多数其他学校一样，在其教育教学工作评价体系中，尽管把教师的教研能力作为评估的主要内容，但是在学校各级管理层面的落实中存在不少具体问题，多数教师提供的教育教学研究有应付检查与评估之嫌，部分教师的教研论文实际上远离了自身的教学实践，对教育教学改进作用不明显。学校激励教师开展教育教学研究的机制建构仍需慎重考虑，对教师的评价重结果轻过程、重教学成绩轻专业发展、重教学轻研究。在此背景下，教师对教育科研工作的热情不高、动力不足、兴趣不高亦成必然。随着政府部门对职业教育重要性认识的深入，对学生、教师、学校的评价的方法也在变革与完善之中，有必要尝试建立一种发展性的教师评价制度，这对于教师专业发展必将起到正面引领与激励作用。参考文献：1教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见教高厅（2002）5 号2范良火教师教学知识发展研
