教学反思

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1、 教学反思教学的艺术性，不仅在于教师的教，更重要的是在于学生的学，在组织教学中，最能让学生动心、动容的不是教师教给了学生什么，而是在你的课堂上他(她)学到了什么，收获了什么，激活了什么。在课程实施的过程中，以教科书为载体的知识处于核心地位，成为控制师生活动的依据，学生只能是既定课程的接受者，于是教支配着学，学无条件地服从教，教育在很大程度上成为遏制学的力量，这实际上意味着求知精神的丧失，其后果是学生由苦学走向“厌学” 。反应在学习方式上，就是过于强调接受和掌握，冷落和轻视学生的创造性思维和热情，这种重教、轻学是对学生智慧的扼杀，我在自己的教学中也是深有体会。如：我在讲八年级下册第一章生物的生殖

2、和发育中的第一节植物的生殖一课时，设计了一个探究实践活动“怎么样进行嫁接” ，然后由学生选取杏树枝条。分小组进行枝接和芽接的探究操作。材料是学生课前准备好的，实践操作在课堂上完成，然后总结反馈。本节课在初二两个班上完之后，效果差异很大，引起我对教和学的一些思考。在一个班组织教学之后，反思教学设计，自我评价，层次不清，节奏混乱，教师讲授的太多，学生的学习效果不好。原因是学生自学完成之后，应对教材中的难点、重点，出现的疑惑以及实验中应注意的事项分小组进行讨论交流、答疑等。这一环节是激发学生的热情、灵感，学生深入思考、表达交流的机会，也是组 织教学中的高潮部分。由于我担心放开之后，学生占用的时间过多

3、，秩序混乱，不易控制，重点不能突出，教学任务完不成等，便直接以讲授方式替代了这一环节，打乱了学生学习的秩序和节奏。在讲授的过程中，我明显地感觉到学生的欲渴难解，跃跃欲试的内在热情慢慢地消散了，学生欲探究的方向和思路受到了限制。在整齐划一的统一要求下，学生探究的目标感不强，实践操作也比较混乱，实践中的关键点“嫁接时砧木的形成层和接穗的形成层要紧密地贴合在一起” ，也没有得到很好的体现，不得已我只能在实验小结中反复强调。本应该由学生在实践操作中很好掌握的经验和知识点，结果只能达到了解而已，学生知识体系的形成受到了干扰，作业完成的效果也不好。而在另一个班级上同样的课时，教学设计避免了上节课的不足，放

4、手让学生参与，满足学生求知的精神和探究的欲望，学生自主学习的热情高，秩序井然。课堂上节奏明快，自学、讨论、答疑、实践、总结、练习，层次分明有序，动静结合。动时学生才思敏捷、激情飞扬，实践能力强；静时学生沉思冥想、深入思考，彰显哲人气质。整堂课抑扬顿挫，高潮迭起，体现了教学艺术的节奏美。在讨论中，学生还提出了一些很有价值的问题，如：1.如何使接穗的形成层和砧术的形成层紧密地贴合在一起?2.植物的亲缘关系与嫁接的成活率之间有什么关系?3.哪些植物有更近的亲缘关系?在探究活动中学生自然地将书本知识与实际生活联系在一起，整个学习过程较好地保持了学生的学习热情，学习效果很好。 因此，我认为一堂好的课，应

5、该充分地关注学生怎么样学，学到了什么，情绪是不是高涨，有什么样的体验。如我会站在学生的立场上反思：我思考了什么问题，解决了什么问题，是否专注投入，我表达了什么，突破了什么，心灵是否得到成长和滋养等等。因此，最能让学生动心、动容的教学活动是激活了学生什么，而不是教师教给了学生多少知识。学习活动是以知识为主线串联起来的生生互动，师生交往，情感交流的过程，过程中的主人是学生。在教学活动中要突出学生的主体地位，我认为教师的观念应从以下几方面进行调整：1.要培养和信任学生自主学习的能力，把每一个学生看做是有能力、有思想、有价值的个体，将学生作为重要的、能动的教育教学资源，决不能冷落和贬低了学生发现和探索的欲望。2.要不怕麻烦、不怕耽误时间。以学生会学、学到、学会为宗旨，为学生长远的发展考虑。3.要舍得放手、敢于放手。往往教师不敢放手、不愿放手。其中一个很重要的原因是，以讲授为主的教学模式，教师习惯、熟悉、可控，对不可控的局面心存顾虑，因此，首先是要解除教师自身的限制。4.要善于放低自己的姿态，不必始终显得比学生强，这样才能将学生举起来。当然这需要教师放下自尊心，放下怕自己不行的心理。