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1、一个农村中心小学副校长的工作反思 发布者：何远鸿 发布时间： 2011-11-10 20:31:17 近几年来，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，副校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。我无时无刻不在为提高教学质量所迷，为教学管理所困，为进行新一轮的教改所惑，为当今农村基础教育所忧。下面的话，也算是我对多年来进行教育教学工作的一个反思吧.一、我为教育痴迷，但对教育迷茫。作为从贫脊的山区农村走出的农民的儿子，从小有着对老师由衷的崇敬，读小学时总认为老师是无所不知无所不能的，长大也要像老师一样，所以选择师范至今不后悔。自认为是一个对学校、对学生是有感情的人，当
2、老师时用心教书，学生几乎是自己生活的全部，现在当主管业务的副校长，努力做到全心全意抓管理，认认真真搞质量。真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背教育规律的事。有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦” 。不由我不想，我们的教育究竟怎么了？学校教育教学质量还要不要?值的要追问的是,我们每学期开学时都在讲要开齐课程,开足课时,但究竟要开齐哪些课程,连我们教育行政部门最有权威的教研室也说不清楚,学校每年定了些什么课本,要开设些什么课程,他们也不太清楚。是谁剥夺了他们的权力呀。就这样
3、一种状况，叫我们下面学校怎样去开齐课程，开足课时呢。二、学校究竟是教学为中心，还是安全为中心。平时大家都在吼：德育为首，教学为中心。但现实中，学校真的是以教学为中心吗？有一幅标语：生命不保，何谈教育，安全责任，重于泰山。安全问题是校长头上的一座大山。因为校长是第一责任人，为了安全，校长费尽了心思。安全问题，各级警钟长鸣，对学校来说已到了比教学还重要的程度。我们学校每天都要安排教师进行安全教育，并将安全教育材料整合成备课资料。基本做到了时时讲、天天讲、月月讲，日日排查，月月总结上报，成天提心吊胆，如履薄冰。但是我们有没有想过，中小学生那么多，意外事件总是在所难免。交通安全有国家立法，有专门的交警
4、部门专管，但每天均有交通事故发生。更何况学生是活生生的人，不能关不能锁，小学生自制能力又差，即使教师进行了教育，但课间玩闹时磕磕碰碰，也难免发生意外事故；现在的学生受社会等不良因素的影响对学校教育抵消较大，容易与社会上不良少年勾结，离校出走或被人拐骗。还有在上放学路上出的安全事故，如下河塘洗澡溺水死亡，上放学途中被车撞等都说学校有教育责任。还有如食物中毒，流行疾病，体育运动摔伤，打架斗殴，癫痫、心机梗塞等疾病引起的突发性伤亡，歹徒进校滋事行凶等等，叫人防不胜防。一旦学生在学校出了大的安全事故，家长、学校、校长三方都承受不起。家长痛失的是孩子；学校付出的是巨额赔偿，从几万到十几万不等；殊不知，安
5、全防范设施是很重要的，比如校舍安全，楼道走廊行走安全就包含有设计、建设因素；学生食堂消毒预防设施都需要资金投入，而防疫部门每学期检查都提出一堆整改意见后给学校开张收费单，每期收费了事。另外还有防雷部门的检测收费也是这样，也没指导如何干，学校也不知道如何做。而在当今三令五申禁止乱收费的年代，这些费用又从何来。现在很多学校都时兴封闭管理，不准拉在校外上活动课，不准在公路上练跑步，连一年一度的运动会也改成小型多样的单项比赛，校内就能完成。为了减轻学校的压力，学校让老师们尽量动员家长投入学生保险，但必须有一个前提是家长自愿，在我们这些山区农村，要想全部动员入保是不可能的事，有的家长公然说：我们的孩子交
6、给你们学校，保证安全就是你学校的事。学校又不敢强制保险，又怕扣上乱收费的帽子。现在的安全方面的法规，有关责任的划分也不明确，总能让家长或群众找到学校的相关责任。比如学生在下课期间打闹受伤，学校该承担什么责任，双方家长应该承担什么责任，很难说得清楚。安全事故的出现是有一定比率的，别说是学生，成人没有意外伤亡的吗？一次意外事故让学校负全部责任，这思想的压力能不大？教师谁能保证在自己的管班级一辈子不出现这种事呢？在这种压力下，学校管理还能正常开展吗？学生在这种管理体制下还能全面发展、愉快生活吗？在平安创建中有一句标语：“看好自已的门，管好自己的人，干好自己的事” ，我们是“锁好校门，管好师生，还不一
7、定办得好自己的事。 ”这就是学校以教学为中心的具体体现吗？三、从所周知，我们要抓质量，就要促管理，特别是要抓好教学过程的管理。现在从地级市到县级市一直到乡镇中心小学都相应的制定了常规教学实施细则 ， 常规教学实施细则中都分门别类、有条有款地对相应的备课、上课、作业、课后辅导、考评等作出了非常明确的要求。但我们要制定这些常规教学实施细则的同时，是否考虑到农村学校的实际情况呢？现在我们镇的十几所学校的大部分教师都是包班，包班教师每天从一进校门开始，就在自己这个班里，这个班的所有课程都由该教师一人完成。现在一个班最少都有七到八种教材，试想，一个教师为了认真执行上级各部门的常规教学实施细则 ，完成自己
8、的教学常规工作，每天在备完这七八种教材的教案，还得上课，批改作业，教师还有心思去想怎样上好课，还有时间去课外辅导学生吗？这样的教学效果会好到哪里呀。再者，你上有政策，我就下有对策。当今网络非常发达，网络资源非常丰富，网上下载课件、下载教案也就成了当今的主流了。还美其名日“电子备课” 。屏弃传统的手写备课，网络资源共享我们并不反对，但在使用电子备课的教师群体中，上有即将退休的老教师，下有刚从学校出来参加工作的年轻教师，还有从没有摸过电脑的教师，这些教师的“电子备课”符合要求吗？各级部门的细则有具体的规定吗？更有甚者，有的教师既不手写也不“电子备课” ，你管理者拿我没辄，你扣我不到也罚我不到，你奈
9、我何？其次，谈到管理，所要一提的是教师的管理，而在当今以人为本的社会，人是最难管理的。像我们边远山区，谁都不想呆的地方，有的即使来了，三两年后也就寻找各种关系，堂而皇之的调走了。再加上近两年农村山区小学年青教师严重流失，有的流向城里或平原地区，有的调上中学使用，留在农村山区小学的基本上都是老弱、没关系户的教师，这就造成农村山区小学教师严重缺编。我们镇按市委编制的要求就缺少二十多位教师，我们有十几所完小，一些小学只能派上七到八位教师，教师包班的情况也就在所难免了。而在这种人员紧缺，再加上年老教师居多的情况下进行管理就更难了，每学期开学分课是各学校主管教学领导最头痛的事情了。老教师要照顾，领导平时
10、又有较多的工作，一些老领导也要关照，一些有病的教师也要关心，这样一来，本来就只有七八个教师的学校，每周的课程也难于安排，有的教师每周有三十节课，少点的也有二十来节，学校领导也有十来节，这种工作量的不公平，给当今体制下的教师管理带来很大的压力。有的教师工作量多，他表面很乐意接受，但没上两个星期，他就能向上级申请几个月的“病假” ，也就是这一学期基本上就不用安排课程了，这样学校领导又得把他的课程分摊到其它教师身上，教师们也就发出了更多的怨言，也要与学校领导谈条件。作为管理层的领导，也只好妥协，教师工作上的事也只好睁一只眼闭一只眼了。四、农村教研工作如何去开展。这是我们农村山区学校主管教学工作领导最
11、头痛的事情。大家都在想通过教研来促进教学质量的提高，通过教研来推进课堂教学方法的改进，但是农村小学的很多实际困难就阻碍正常的教研工作的开展。如我们的一些完小，只有七八个教师（大部分教师都在 50 岁左右） ，年龄尚且可以不谈，但要进行一次教学公开课，总得有人承担吧，且还得组织教师去听课、评课吧。学校就只有七八个老师你推我，我推你，最后还是领导为完成上级部分的常规检查，还是自己来吧。那又有谁来听课和评课呢？老师们一来听课，自己班的学生又谁来管理？万一在听课期间学生出了什么安全事故又由谁来负责呢？种种因素，就导致教研活动也就不能开展了。中心小学或教师稍微多点的学校要进行教研活动，也就安排一或两节示
12、范课而已，且年年月月都差不多是这几位“骨干”教师来表演， （因为现在的农村小学已好几年没有充实进新的“血液”了。 ）效果也不明显。所谓的业务学习会就更不用谈了，为应付上级检查业务学习会所作的材料，只好弄虚作假，平时根本就没有进行过，作为主管教学工作的领导，面对现在农村小学的现状，也只好默认了。学校不进行业务学习会也不是没有原因。一是目前教师老龄化，大部分老教师都有船到码头车到站的感觉，我们是日落西山的人，新一轮的课改是年青人的事了，我们就在学校保养好身体等着退休吧。这样一来，本为就只有几个教师的学校，教研活动就这样瘫痪了；二是，现在的农村小学现有的学习资源确实少之又少，学校教学资金的投入也少，
13、教学设施设备也没有更新，学校没有图书室，没有仪器室，有的学校就连一个学习室也只能利用教室。三是，目前农村小学的教师由于受学校经费的影响，派出学习的机会几乎没有，不能很好地接收当今课改的前沿信息，就算座下来学习又能学什么呢？又能讲什么呢?五、新课改究竟让学校怎么做。南雄市从 2003 年实施新课程改革，已经实施了四年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？很多人依然困惑着。我镇开展课程改革也有四年了，虽然也参加了几次培训，听了几位专家的讲座，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革提倡的素质教育，他所针对的教育观念、课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质
14、问题，与教材几乎没有多大关系。如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决课堂效率问题。这次课改的重点是放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真的那么重要吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子,书本只是一种背景材料；广义上讲教材是教与学的媒介和工具，师生本身也是教材，师生所处的环境，山水虫鱼、天气变化皆是教材。为什么要死守着书本，把教与学的一点例子改来改去？是工具重要还是使用工具的人重要？如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，教育观念没有转变，用什么样的教材也都会变味。若在教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也是干打雷不下雨，不会
15、有什么真实效果。课改实施关键在于课堂，是要关注学生一生的健康发展，为学生的成长奠定基础，但现在课堂教学仍然是换汤不换药，穿新鞋走老路。这种掩耳盗铃的做法不能不是课改的悲哀。而社会和教育主管部门对学校的评价，只是换一种说法叫教学检测，实质上还是学生的考试成绩排名。在课改中，凡是积极投身课改，用新课改理念(启发式、引导式)指导自己教学的教师，所教班级的学生成绩，在质检中往往不如用传统的教学方法（讲解法、传授法）的教师所教班级的学生成绩，而评价一所学校的教育往往是抽考一个年级的学生，抽考成绩上不去，你主管教学工作的领导就得给校长一个交代。在把学生分数作为主要尺度的评价体系下，新课改理念在传统教育思想
16、面前黯然失色，极大地挫伤了那些积极探索实施新课改理念的教师和学校的积极性。他们在阵痛之余深感困惑：究竟课改的路在何方？冷静地反思当前的教育，如何改变轰轰烈烈喊素质教育、扎扎实实搞应试教育的局面，是当前农村课改深入严重受阻的主要原因。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是对学校、对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标，这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。好在十七大报告在“优先发展教育，建设人力强国”的论述中，提出教育公平是社会公平的重要基础，也提出了加强教师建设，重点是提高农村教师素质。希望全社会都来关注农村教育问题，特别是农村山区小学的教育，这种教育的不公平，将会对农村小学的基础教育带来不健康的发展。
