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1、教学中要贯彻学生的主人翁地位摘要：中学历史课堂是培养学生历史思维能力，养成以史为鉴习惯和进行爱国主义教育的园地。如今新课标要求学生主动参与学习，善于和乐于探究问题，从而课堂可以培养出有独立思考能力又可以团结协作的新生代。面对初中历史新课程标准和新教材，突出学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色，发挥教师和学生的双重动力。 关键词：历史课堂改革 学生主体性 教师角色我们传统的历史教学存在着着重强调教师的“教” ，却忽视了学生的“学” ，其中最突出的弊端就是一堂课下来，教师“满堂灌” ，学生“左耳进右耳出” 。这种状况使得教师的教学呆板和毫无活力，学生无限的创造力和想象力都被遏制
2、，甚至学生会失去对学习历史的兴趣。面对初中历史新课程标准和新教材，突出学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人必须明确各自角色，发挥教师和学生的双重动力。一、 学生角色：转变学习历史的方式，当课堂的主人1、鼓励学生自己动手动脑实践解决实际问题新时代课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究而获得新知识，提高能力的过程。在课堂上应充分调动学生的积极性，运用自己的眼、口、手、脑，教师应该给学生提供动手动脑实践的时间和空间。一次成功地实践活动将使人终生难忘。比如，新教材第 2 课 星罗棋布的氏族聚落一课中，我国长江流域和黄河流域的远古氏族人群到底有哪些区别和联系呢？此问题若按书本讲解，画个表格一
3、条条列举出来让学生死记硬背，这会很难理解。教师不妨精选一些对比性强烈的图片，两种氏族人群的生活环境、劳动工具和住房结构等，让学生自己用眼睛观察，运用知识动脑思考，互相交流，最终得出正确的结论。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心思考和交流，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。2、组成讨论小组相互交流，彼此探讨学习教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。如果学生对一个问题认识模糊不清时；或者一个问题需多角度、多层次探讨时，那教师就可以把问题留给学生，给他们充分的时间，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。比如
4、说，新教材里，七年级历史下册第 1 课 隋的统一与大运河 ，有问题说：有人说隋朝的灭亡是因为隋炀帝修建大运河浪费民力物力，引起民愤；还有人说大运河从古至今依然起到巨大的作用。那么你觉得怎么评价隋炀帝修建大运河呢？学生可以分成小组，激烈讨论，畅所欲言，互相探讨，彼此交流，课堂气氛理科变得活跃，学习兴趣不断提高，并且这个讨论的过程锻炼了学生雄辩的口才和口头表达能力，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。3、彼此团结合作，互相学习，共同进步每一个课堂都是一个集体。学生在集体中既要学会学知识，还要学会做人，学会和团队合作。学生既是一个拥有独立人格的个体，更是集体中的一份子。所
5、以当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让学生不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，解决问题，激励他们去探索，去创新。比如，在七年级上册第 21 课 南方经济的发展这一课中，教师把课文整合，理出知识脉络，列出本课的重难点问题：（1）南方经济的发展的历程；（2）南方经济发展的原因；（3）南方经济发展有什么表现等。然后把全班分成几个小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料汇总，最后把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自不同的体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会有全新的认识，都会产生深刻的影响。 4、教师引导，充分而准确
6、地发挥学生自学的主动唐朝大文学家韩愈说过， “师者，传道、授业、解惑也。 ”教师课堂上是发挥辅导和牵引作用，帮助学生解决疑难。学生能发现的，教师不要再细细地点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，充分调动学生，促进学生只有发挥。让他们自主学习，自己探索，自己创新。二、 教师角色：转变教学观念和方式，成为课堂的引导者1、创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围 历史课堂中要使学生成为主人，突出学生主体性地位，还应要求教师放下传统的以前那副居高临下的领导式作风，跟朋友当朋友，伙伴，创建一个民主、平等、宽松、和谐氛围的历史课堂。一个民主、平等、和谐、的情感化的学习氛围，是激励学生进行自主
7、学习的基本保证。教师要认真倾听学生的各种想法和观点，既要积极肯定和欣赏学生的思维成果，又要允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论，而应该引导学生依据历史史实，积极思维，让他们最终自我否定和改正原来的观点。2、改变传统教学方式，让学生由被动变为主动传统的历史教学注重教师对知识的传授，教师是整个教学过程的主宰，学生则被动接受，这样的教学方式造成学习兴趣低落，思维受到束缚。而新课标针对以往历史课堂的弊端，大力倡导创设情景课堂和探究课堂，使学生感到新鲜、有趣，参与的热情自然高涨。他们通过主动查阅课本、翻阅资料、走访、上网查询等手段了解历史比如，在讲八年级上册第 3 课 甲午
8、中日战争时，学生从网上下载电影甲午风云的最后一个片断邓世昌指挥致远舰全体将士向日本的吉野舰冲击以模拟电视直播的形式，进行精彩的现场报道，时间仿佛凝聚在 1894 年那场悲壮的战争场面上，师生一同感受着亲仇爱恨。最后邓世昌带领全舰将士冲向敌舰，英勇牺牲。不用教师再多讲，学生已经明白可以从爱国将领邓世昌及其士兵身上学到的高尚品质。这样学生知识掌握了，情感也得到高度升华。3、创设情境课堂，让学生充分感受历史的真实性教育学建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。初中学生的认知水平基本上仍处于感性阶段，历史教学更需要创设一定的教学情境，让学生动口、动手、动脑，“重现”过去的
9、历史，从中感受、体验历史。比如，为了了解远古人类 北京人生活的状况，教师创设“北京人生活的一天”。让学生真切感受到北京人过着群居生活，用着石器工具，并且会使用火来照明、烧烤食物和驱赶野兽等。为了领略气象万千的宋代社会风貌，师生共同创设了“生活在宋代的一天”的教学情境，学生穿越时空隧道，来到了繁荣的大宋王朝：有的成了京城里劫富济贫的大侠，有的成了腰缠万贯的富商，有的成了养家糊口的小商贩，有的成了慕名而来的外国游客，有的成了开商铺招揽生意的店家，更有一名学生扮演宋代的皇帝，正微服私访，走在京城繁华的大街上人间百态，经过学生们的精心设计，浓缩在了历史课堂当中，而宋代的风俗民情也印在学生的脑海中。这样
10、经过亲身演绎的历史，印象是极为深刻的。兴趣是最好的老师，教师通过角色转换，作为历史课堂的引导者，带领学生积极参与课堂。学生一旦对学习有了兴趣，参与课堂的积极性就更高了，各方面的潜能也得到了开发。学习也就会成为一种很自觉的习惯。面对初中历史新课程标准和新教材，突出学生的主体地位，让学生成为历史课堂的主人，师生必须明确各自角色，发挥教师和学生的双重动力。共同努力创建新型有效的历史课堂，让学生成为课主体，快乐学习历史知识，自主提高学习能力，从而形成崇高的人格，这才是新时代历史教育的最终目标。参考资料：1魏礼飞：中小学课堂教学策略，人民教育出版社 2000 年版。2路甬祥：知识经济、创新体系与教育的改革与发展，教育科学出版社 1999年版。3布卢姆：教育评价，华东师范大学出版社 1987 年版。4张庆林：当代认知心理学在教学中的应用，西南师范大学出版社 1995 年版。5杨韶刚：人本与科学精神在当代教育中的整合，教育科学1999 年 03 期。6周优花：浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性http:/ 2010 年第 5 期。8.林桂平：在历史课程改革中体现学生的主体性，中学学科网 2012 年。9吴锐：浅析新课改下的初中历史教学改革 ， 中学教学参考-教学时空10.谷月云：浅谈如何在历史课堂上发挥学生的主体性作用，中学政史地-教学指导版 2011 年第 7 期
