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1、课程评价讲义基础教育课程改革纲要(试行)提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。下面就如何实现这一转变提出了自己的一些看法。课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如伺促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过 9 年或 12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、
2、简单重复之中对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他(她 )的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习掌握生存
3、的常识和技能，以便独立地面对世界：学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。1从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识
4、(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次教学改革的亮点。2 从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对
5、教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。2一 什么是学习方式什么是学习方式? 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之
6、上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的，他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 （一） 什么是自主学习所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习” 。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：1 . 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2 . 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解
7、决问题中学习；3 . 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4 . 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。那么他的学习就是自主的他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”建立在意志努力基础上的“坚持学
8、” 。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮
9、想联翩、百感交集、妙不可言；表理为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。（2）什么是合作学习3定义 ：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 ”它有以下几个方面的要素：1 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2 积极承担在完成共同任务中个人的责任；3 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4对于各人完成的任务进行小组加工；5 对共同活动的成效进行评估、寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助
10、于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与高密度的交互作用和积极的 自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学 习” 。 （3）什么是探究学习所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，情感与态度的发展
11、，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和探层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在活动 中学习，在 主动中发展，在 合作 中增知，在 探究中创新。要充分
12、体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习) 面言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针
13、对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习” 。探究学4习(发现学习 )是相对于接受学习而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授受”的教学方式来进行。今天从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作
14、学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。二如何在课堂上落实自主学习、合作学习与探究学习一. 要明确教师的职责教师在教学中有如下几个方面的职责： 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么：帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。二. 要开发和提供充分的课程资源从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的
15、成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性，卓越的创新、超常的表现)等等。一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人口素质，以及经济与社会发展水平。积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给宇生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。校本课程是指为了形成学校的办学特色与满足学生的实际需要，以学校为课程开发的基地，以学校的教师为课程开发的主体而在学校开发的课程。校本课程是文化民
16、主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。它对于学校办出特色，满足不同经济、文化发展水平地区的需要，向学生提供最适合的教育以便使他们能获得最满意的发展，有着重要的价值三. 确立新的教学观教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应5更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好： 当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们
