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1、高校创业教育的本质与逻辑罗志敏/夏人青【专题名称】高等教育【专 题 号】G4【复印期号】2011 年 05期【原文出处】教育发展研究(沪)2011 年 1期第 2933 页【英文标题】The Essence and Logic of Entrepreneurship Education in Higher Education Institutions【作者简介】罗志敏夏人青上海师范大学高等教育研究所（上海200234）【内容提要】 高校创业教育是指在高校中实施的、旨在培养学生现在或未来开拓事业所需素质的一种教育活动，其本质是“培养人”。高校创业教育的有效开展，必须要以“现实的人”为逻辑起点，以
2、“发展的人”为逻辑终点，而要实现从起点到终点的转变，则需要在高校整个人才培养的体系框架内，不断强化对学生开拓性素质的培养。The entrepreneurship education in higher educationinstitutions is the expansion and deepening of the educational essence, which is one of the educational activities in higher education institutions and is designed to develop students pione
3、ering quality now or later. The effective implementation of Enterprise Education must take the real person as the logical starting point, and the developing person as the logical finishing point. We need develop the students pioneering quality continually to complete the conversion from the starting
4、 point to the finishing point in the entire framework of the talent cultivation.【关 键 词】高校创业教育/开拓性素质/现实的人/ 发展的人 entrepreneurship education in higher education institutions/pioneering quality/the real person/the developing personEEUU8524818一、高校创业教育的本质高校创业教育的本质是关于“高校创业教育是什么”的问题，也是研究和实践高校创业教育最本原的问题。但是，由
5、于创业教育的诞生既复杂又特殊，再加之在实践过程中往往与商业教育、就业培训等概念混同在一起，所以并没有形成严格意义上的创业教育理论，以致今日学术界对创业教育本质这一最基本的理论问题都难以达成共识。我国学术界一般从广义和狭义两个方面来理解创业教育或高校创业教育。如有学者认为广义的创业教育就是培养具有开创性的个人的教育，而狭义的创业教育则是与就业培训结合在一起的，为受教育者提供急需的技能、技巧和资源的教育，使他们能够自食其力。1此外，还有学者把创业教育理解成职业教育，如有学者认为，创业教育是指对受教育者进行职业培训以满足自谋职业或创业致富需要的教育活动。2本文认为，作为一种新的教育理念和模式，高校创
6、业教育的本质是其能与其他事物区别开来的一种质的规定性，应该是明确的、一元的，而不能把它与人们的不同价值诉求混同起来。在它的本质属性中，既有与其他教育理念和模式相同的属性，也有其自身与众不同的属性。基于此，要弄清高校创业教育的本质，首先需要做的就是找到它的“源头”，即明确它的类本质，也就是教育的本质。高校创业教育，一方面它是一种针对大学生这个主要教育对象的高层次教育，即高等教育，也是培养高素质的人的教育，即培养人才的教育；另一方面它又是知识经济时代背景中个人发展面临一系列挑战的情况下提出的一种新的教育理念和模式，它需要在整合原有人才培养模式基础上融入对学生开拓性素质的培养，只有这样，才能符合个人
7、发展及社会发展的需求，才是有质量的。从这个意义上讲，高校创业教育其实可以说是教育培养人这一本质的进一步拓展和深化，就是在培养人的基本素质的基础上，增添了时代的新要求、新要素，即开拓性素质。为此，本文认为高校创业教育的本质，就是培养具有开拓性素质的人才，具体来说，就是指在高校中实施的、旨在培养大学生现在或未来开拓事业所需素质的一种教育活动。这些素质包括丰富的社会知识、捕捉市场机遇的能力、敢为天下先的胆略等等。高校创业教育“培养具有开拓性素质的人才”这一本质，意味着创业教育的开展绝不仅仅是简单开设几门与创业相关的课程，更不是专注于培养“大学生老板、企业家”的商业教育或创业培训，而是要站在人发展的起
8、点上，着眼于大学生综合素质的培养，在高校整个人才培养体系的框架内思考创业教育并求得创业教育目标结果的发展和分步实现。1.创业教育是基于大学生综合素质培养的教育创业作为一种创造性事业，源于人的开拓性素质的进发。而开拓性素质首先应是人的综合素质的全面提高，它既是指人的智慧和性格得到全面合理的发展，又是指人的才能和个性得到自由而自主的发展。开拓性素质体现为人的知识、能力和优良品质等素养的总和，而创业则是一种需要这些素养的艰辛的探索性劳动。那些目光短浅、胸无大志、仅仅贪图功利的人是难以成就创造性事业的。正因为如此，创业教育有别于单纯的知识教育、能力培养和思想教育，而是一种基于综合素质培养基础上的开拓性
9、素质的发掘与提升。为此，高校创业教育的开展就要着眼于对人综合素质的培养。具体来说，就是要强调对大学生的各种潜能的发掘，注重激发和调动他们积极进取、自觉追求、勇于探索的创造意识和创造精神，注重对他们优秀的心理品质、积极健康的思想情感和高尚的精神境界的培养。而不是急功近利，仅仅开设几门与创业有关的课程。2.创业教育是融入高校整个人才培养体系中的教育高校开展创业教育，培养具有开拓性素质的人才，就必须贯穿于高校整个人才培养的体系框架中并以此为载体，必须紧紧围绕人才培养的基本要义来进行，否则创业教育就会成为无源之流，无本之木，就会迷失方向，最终为创业教育所做的努力也会付之东流。这也就说，创业教育绝不是临
10、时添加在高校身上的政治任务，也不是高校面对大学生就业压力而做的一次无奈的被动选择，而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需求而作出的一次人才培养观念与模式的转变。高校应该把创业教育作为高校人才培养体系中的一个有机组成部分，即把创业教育融入自身的教育教学过程之中。如在创业课程的设置方面，除了有针对性地设置一些跟创业有关的课程之外，更重要的是挖掘学生所修专业应有的创新性、创造性教育内容，在专业教学中融入或渗透有关创业教育的理念，启发大学生将创业与所学专业有机结合，并引导大学生基于自身的专业知识背景去寻找创业途径和机会。如北德州大学音乐学院就把创业教育课程与本专业课程进行融合，开设了“音乐创业与营销
11、”课程、“音乐创业导引”，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容。3爱荷华大学创业中心与表演艺术系合作，开设了表演艺术创业课程，等等。4 二、高校创业教育的逻辑高校创业教育的逻辑实际上就是高校创业教育本质的具体化，是“培养具有开拓性素质的人才”这一本质要求的实现轨迹和路径依赖，也是事关高校在思考和践行创业教育时的出发点和落脚点的问题。高校在开展创业教育时，必须按照高校创业教育的本质要求，在思想上理清创业教育的逻辑顺序，否则就会本末倒置，降低创业教育的实践成效。1.“现实的人”：高校创业教育的逻辑起点高校创业教育的对象大学生就是“现实的人”，他们不是抽象化、知性化的存在，而是各方面因素“整合
12、”起来的现实整体，是以一种具体的形象呈现在我们的面前的。这主要体现为三个方面：其一，他们是各种内外部因素交互作用或影响的结果，是自然人与社会人的综合体；其二，他们是一定品质、知识、能力等素质的综合体，他们的发展是其个人综合素质的全面提高；其三，他们的任何行为都是其个人作为活动主体，在具体的特定的实践情境中全身心的投入，做出判断、选择与践行的过程。近年来，我们在思考和践行创业教育时往往是“见物不见人”，注重的是创业教育的产出和结果，如创业教育可以缓解大学生就业问题、促进经济增长和社会和谐等等，而忽视这种产出和结果正是创业教育活动中的现实的人所造成的。这种逻辑上的倒置在高校创业教育实践中的危害往往
13、是急功近利办创业教育，把创业教育办成商业教育、企业家培训班，把创业教育看成是培养“大学生老板、企业家”，仅仅以大学生毕业后从事创业人数的多少作为衡量高校创业教育成效的标准，而忽视的恰恰是高校社会存在的第一要务，那就是对人的培养。为此，高校在思考和践行创业教育时，就应该以创业教育的本质为基点，以“现实的人”也就是围绕着如何促进大学生的开拓性素质培养作为开展创业教育的逻辑起点。而要做到这一点，首先要做的就是，站在“如何促进人的发展”这一起点上，以人为本，研究大学生这一高校创业教育的教育对象，力争对他们作为一种“现实的人”的本质属性有一个完整的认知。如要了解大学生已拥有的社会资源条件、家庭背景、现有
14、知识水平、能力水平、所具有的个性，洞察他们的发展需求等等。在此基础上，高校创业教育的开展才能有的放矢，也能有所作为。2.“发展的人”：高校创业教育的逻辑终点高校创业教育的逻辑终点其实就是创业教育这一逻辑过程的结果。高校创业教育“培养具有开拓性素质的人才”这一本质要求，并不是为了“开拓性素质”而培养“开拓性素质”。而是看其所培养的这些素质能否促进大学生现在以及未来的发展。这也就是说，衡量高校创业教育的成效，就是看高校能不能通过自己的教育，把大学生由“现实的人”转化成为有发展潜力的人，即“发展的人”。基于高校创业教育的本质，大学生这种“发展的人”主要体现在以下几个方面：第一，是生存与发展相统一的“
15、发展的人”。个人的生存是发展的前提、基础和推动力，没有基本的生存保证，个人的发展也就无从谈起。但是人只有不断发展，才能更好地生存。所以，生存与发展是个人生命活动不可分割的两个方面，生存是发展着的生存，而发展是生存的历史延续和超越。因此，从这个意义上讲，个人发展的根本要义是创造最适宜自身生存的环境和条件，从而不断提高自身的生存质量。对高校创业教育来说，就是不能好高骛远，把目光紧盯在“培养大学生老板、企业家”身上，而是要面向全体大学生，首要的是培养他们在激烈的市场环境和强竞争力的社会中有自谋职业、自食其力的生存能力，在此基础上培养他们谋取进一步发展所需的素质。从而使他们有资本不断提高自身的生存质量
16、。第二，是一种“适应”基础上的“发展的人”。“现实的人”要想获取发展，就要考虑社会现实条件并受到其一定程度的制约。一方面，创业教育强调所培养的人才要适应时代的发展潮流以及当时社会发展的形势。创业教育发挥功能的过程，正是高校保持开放，随着社会条件、局势的变化相应地调整内容和方式的过程。对大学生来说，则是不断自我更新、改造，以适应社会需要和发展的过程，也是不断提升自身社会适应性的过程。创业教育要求大学生在规划自己的发展道路时，要结合自身条件，并善于整合自己所能利用上的一切人、物、钱、时间、信息等资源，主动迎合社会发展的需要，在“适应”中创造价值，实现自己的人生理想。另一方面，创业教育绝不是教育学生被动的、单纯地适应社会，而是教育学生能够在适应社会的同时，把握主动，面向未来的“发展”。就是培养学生在已有发展的基础上不满足于现状，不墨守成规，敢为人先，勇于为先，勇于进取的创造意识、精神和能力。换而言之，高校培养的人才，不仅要满足个人的现实性生活需要和社会的需要，而且更要有不断满足“明天的需要”的潜力，只有这样，才是符合高校创业教育的本质
