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1、创建广东省语言文字规范化示范校材料“在 小 学 阅 读 教 学 中 促 进 学 生 个 性 发 展 的 研 究”课题研究报告佛 山 市 三 水 区 西 南 中 心 小 学“在 小 学 阅 读 教 学 中 促 进 学 生 个 性 发 展 的 研 究”课题研究报告一、学校简介西南镇中心小学创办于 1979 年，1996 年被命名为广东省一级学校，是全省 100 所电化教育实验学校之一。校园占地面积 15408.6 平方米，校舍建筑面积 6360 平方米。现有 58 个教学班，学生 3000 多人，教师近 150 人，其中语文教师 58 人。作为这样一间颇具规模的公办民助学校，我们深知，学生的个性发
2、展才是硬道理，才是学校的生命。因此，坚持实施“科研兴校”的战略。近几年来，我们语文科组继“信息技术与学科教学整合模式实验研究”等课题顺利结题后，我们根据学校语文科的实际，就“在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究”进行立项研究。这一课题研究历经三年了，历经几任领导，因此不得不更换研究主持人，这给研究工作带来了一定的困难。但在我校最新一届班子的支持和指导下，全体师生同心协力，执着探索，特别是本课题实验小组的教师，更是孜孜以求，使课题研究工作得以完成。如今本课题已经进入了结题阶段。下面对实验研究工作作结题报告：二、 课题实验背景随着改革开放的不断深入，社会的分工越发精细化，人才的需求随之更加多元化
3、和个性化。为了适应社会的发展，素质教育应运而生，取代了应试教育，旨在为民族的兴盛，社会的发展培养有个性特长的创新型人才。多元智力理论认为：学生本来就是具有鲜明个性的独立个体。他们与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的个性强项，有自己的认知风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，就必须重视发展学生的个性。小学语文课程标准根据语文的学科特点，强调语文在彰显其工具性的同时凸显出“人文”特性，强调尊重学生的个性发展。在“阅
4、读教学”要求中就指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”的确，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读，本身就是具有鲜明个性地活动。在课改精神的指导下，珍视、发展学生个性的理念已经引起了广大教育工作者的关注与认同，但是由于长期受到应试教育教学思维的影响，在实际的阅读教学中，教师唯教参、唯教本、唯本位的现象仍然存在，不敢违背或超越教材教参。教材教参的编著者的个性就自然地成了的师生教与学的共性；学生仍然扮演着知识地接受储存器的被动角
5、色，缺乏主动参与学习的机会，个体的情感体验被忽视，创新的火花得不到燃点，个性得不到张扬。这样，学生认知能力和情感水平与编著者的思想就会产生强烈碰撞，高不胜寒时就感到压抑，甚至无法解脱，无可奈何。随之，语文的趣味性消失得无影无踪，“语文难、语文烦” 的阴影因此在学生头脑中定型，其消极作用就乘虚而起，语文教学的障碍因此而产生。为了激活语文课堂，充分发展学生个性，提高他们的整体素养，我们希望能以阅读为突破口，开拓我校语文教学的新历程，把“在 小 学 阅 读 教 学 中 促 进 学生 个 性 发 展 的 研 究 ”确 定 为 这 几 年 的 研 究 课 题 。三、课题研究组织和实施（一） 确定研究的目
6、标西南中心小学是本地区教研的窗口学校，根据西南街道科教办提出的“课堂教学的时效性”的科研指导思想，为了加大我校科研的步伐，以研促教，我们把本课题研究作为“提高阅读课堂教学的实效性”的突破口，引领本区小学科研发展。因此，确定了研究的总目标：1、通过本课题的研究实践，使教师更准确更深入地领悟语文课程标准的精神实质强化语文阅读教学个性化的意识，进一步提高我校语文教师的文学素养和教研能力，培养一支年轻的教研骨干队伍。2、通过研究，探求一套适合我校语文阅读教学的基本策略，全面提高我校语文课堂教学的实效性，提升我校语文的教学质量，推动我校语文教学的发展。3、通过研究，开拓我校校本阅读教学的新渠道，形成我校
7、阅读教学的特色。4、通过研究探索，让学生在个性化学习的氛围中得到锻炼，形成阅读的独立性和自主性，张扬个性，促进学生语文整体素养的提高。5、提高本校教师运用现代教育技术的能力和教研水平。（二） 选取研究方法我们觉得：选取合适的方法是实验成功的关键。为此，我们科组紧紧围绕实验目标，根据我们语文学科的实际，在语言学、现代教育学、信息论、建构主义理论和语文思维学等有关理论的指导下，本课题的研究工作主要以自然实验法和行动研究法两种方法，并辅与文献法等方法进行研究。1、自然实验法。在 学 生 日 常 学 习 生 活 等 自 然 条 件 下 ， 我 们 有 目 的 、 有计 划 地 创 设 采 取 相 应
8、的 措 施 进 行 研 究 。2、行动研究法。我们觉得，行动研究是最能发现问题和及时调整策略的研究方法。在行动研究过程中，我们采用观察法、调查法、对比法等方法进行。观察法，就是采用结构性观察法和非研究性观察法相结合的方法，了解本课研究每个阶段的进展情况；调查法，就是采用综合调查和专题调查相结合的方法，通过对照发现问题，及时修订方案，收集资料；对比法，就是实验对象的选取，利用平衡班，不作特别安排，暗设对比班，不在学生中公布，避免人为地制造竞赛气氛，以免影响实验效果。通过实验班与非实验班学生学习能力的进展情况作对比，了解实验的可行性和有效性，然后对实验方案作相应的调整。（三）为保证本实验研究顺利地
9、进行，主要采取以下措施： 成立课题顾问小组、课题实验领导小组和课题组，明确分工，制定了有关研究制度。 加强教师的培训，采用多种形式组织教师进行理论学习和技能培训，努力提高教师的理论水平和研究能力。 组织安排实验研究课，制作与实验研究相配套的优秀多媒体课件或教具。 加强教学系统科学管理，通过对学生主要环节的检查、评比，促进实验研究的深入开展。 加强实验资料的收集整理，进行实验资料档案专人管理。（三）统筹安排、按步实施为了努力使实验工作的顺利进行，我们统筹安排，把本课题的实验周期确定为三年（即 2007 年 1 月2009 年 9 月） ，分三个阶段进行实验：第一阶段：准备阶段（2007.1200
10、7.6）为保证课题研究的正常进行，我们做了大量的准备。主要包括：1、成立课题研究组织机构。实验顾问组：三水市教育局教研室语文教研员：张友菊西南街道科教办教研组长：黎庆华西南街道科教研组组长：许 玲课题领导小组：组 长：黎乐文组 员：欧阳洁仪 何顺兰 陆少平 王韫玉课题组：组 长： 何顺兰 负责课题研究的全面工作。副组长： 陆少平 负责组织教师的理论学习和培训，指导试验班四（3）班的开展实验研究工作。王韫玉 负责组织开展教师的理论学习和培训，指导试验班一（3）班的开展实验研究工作。组 员：何令娴 负责网上资源的搜集印刷。陆碧芳 协助试验班一（3）班的开展实验研究工作。邓碧婵 协助试验班一（3）班
11、的开展实验研究工作。梁洁红 协助试验班三（3）班的开展实验研究工作。彭静霞 协助试验班三（3）班的开展实验研究工作。梁智成 负责网上资源的搜集印刷和课件的制作吴梦云 负责试验材料的收集和整理归档工作邓晓飞 负责实验班一（3）班的试验研究工作吴瑕玉 负责实验班三（3）班的试验研究工作实验班级： 一（3）班 三（3）班2、进行现状的调查，分析目前当今小学语文传统的阅读教学中存在的问题，制定并通过实验方案，申报课题立项。本课题于 2007 年 6 月 1 日，得以立项批复，被列为广东教育学会“十一五”科研规划课题。3、 理论武装教师。为了让教师们正确认识本次实验的现实意义，我们组织教师认真学习了“小
12、学语文课程标准” “语文思维学” “现代教育论” “小学生心理学”等有关的理论，并对教师进行多媒体电脑的操作和课件制作的培训4、做好对学生进行问卷调查，实验前检测和实验前心理辅导等准备工作。5、于 2007 年 6 月 8 日召开开题会议，2007 年 6 月 18 日召开了实验小组课题研究准备会议等，研究实验思路，讨论并通过实验方案。第二阶段：实验阶段（2007 年 6 月2009 年 6 月）实验阶段是本课题研究的主要阶段，是实验成功与否的关键。这一阶段分为两大进程： 初步实验。 （2007 年 6 年2008 年 8 月）这一阶段，主要是课题研究调整与实施，达到获取初级成果，甚至使初级成
13、果向终极成果转化的目的。我们主要做了以下几方面的工作：A、根据教材及课标要求，实验老师围绕研究课题开展实验，实验班每学期上好 2 节研究课。B、制定学生阅读能力评价细则，并运用于实验研究活动中。C、不断跟踪实验情况，调整实验策略，修改试验研究方案。收集有关材料，对实验情况进行分析，提炼出切实可行的教学经验。D、撰写中期研究报告或研究心得。这是一个尝试过程，是我们借助实验班进行践行研究方案，发现问题，调整研究对策，总结规律的过程。在这一进程中，首先，实验小组引导实验班通过反复多次以“集体备课听实验教师的尝试课集体评课”的研究模式开展研究活动，在“实验讨论总结改进实验总结”循环往复中摸索教学的阅读
14、教学在发展学生个性方面的对策。再次，在实验中，我们不断地深入钻研教材，深入发掘教材中蕴含地阅读只是规律，认真探索校本教材资源，从听读中培养学生良好的听读情绪，促使学生形成良好的阅读心理定势；朗读训练中发展学生的个性；从阅读方法上激发学生地阅读潜能；从阅读地视野上促进学生阅读能力。这样多方面多角度进行研究，使学生从中塑造良好的阅读心理，习得科学的阅读技能，在阅读中丰富情感，发展个性。在这一阶段中，课题研究小组一方面指导学生自主学习、协作学习和创造性地学习，并搜集实验中获得的第一手材料；另一方面对试验工作进行分析小结，总结成绩，找出不足，明确下一步工作的主攻方向或对研究的成果进一步的完善。经过一年
15、的实践研究，实验小组发现，要真正能够在阅读教学中发展学生的个性，必须遵循以下原则：（1）培养良好阅读心理原则（2）珍视阅读个体的独特感受原则（3）巧用阅读方法的原则（4）培养阅读思维原则（5）保证阅读个体有足够的阅读时空原则经过一年多的锤炼，实验班学生的阅读能力有了明显的提高，语文成绩更是飞跃飙升。尤其是三（3）班的孩子们，他们在书海里畅游，在阅读中找到了自己佼佼者的定位。他们多次承担的探讨课，一课一精彩，一课一惊喜，最终以一节课外阅读指导录像课震撼全校，以佛山市一等奖，省二等奖的好成绩，回报了实验研究辅导老师所付出的辛劳，这更加坚定了我校开展“阅读、悦读、越读”之“我读书，我快乐”主题图书漂
16、流活动的信心，开辟了我校整本书的阅读教学研究的先河。 实验推广（2008 年 9 月2009 年 3 月）根据初步实验总结的教学原则和规律，进行程序化实验，进一步深入研究、验证、总结教学规律向全校推广经验。这一阶段主要是根据初步实验总结的模式，进行程序化实验，进一步深入验证、总结教学规律，向全校全镇乃至全区推广经验。首先是校内推广。实验班为全校教师上好示范课，讨论验证教学模式的科学性艺术性和实效性，总结出教学规律。广大教师随即在自己的教学实践中进行尝试使用，并根据自己班科的实际进一步改进，使模式更具实践意义。其次是向镇和市推广。总结出教学规律后，我们及时向镇、市两级教研组的领导汇报情况。上级领导十分重视，还在我校举行了“课堂阅读同课异构”活动，推广我校的教研成果。为了巩固研究成果，学校还重新调整了课外阅读活动的策略，变单一的学生课
