课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告

《课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告 “课堂教学中培养学生学习能力的实践与研究”结题报告 镇江市实验高级中学课题组一、课题的提出： 1 、知识经济时代的客观要求 我们正处在一个科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，竞争日趋激烈的时代。学校教育必须着眼于培养和造就具有创新精神和实践能力，适应 2 1 世纪要求的一代新人。这要求我们的教学要培养学生独立获取知识、运用知识的能力，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神，要更多地关注学生学习态度和习惯的培养，注重学习方法的训练和个性特长的发展，让他们学会学习，形成和发展学习能力，为终身教育打好基础。 2 、现代教育理论的深刻内涵 教师和学生是

2、教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的学习动力，主动学习、善于学习。 3、实施普通高中新课程计划的需要 实施新课程计划，是普通高中推进素质教育的重大改革，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。新课程计划从实施素质教育的目标出发，突出了学生综合能力和个性特长的培养，既提出了为学生打好共同基础而必须修习的统一要求，又在空间和时间上体现了适度的灵活性，以满足不同学生发展的需要。这就要求我们在课堂教学中注重培养学生学习的能

3、力，使学生自主性学习、研究性学习、选择性学习等有可靠的保证，充分体现新世纪要求的普通高中培养目标，为学生创新精神和实践能力的形成奠定基础。 、高中生的学习习惯和学习能力不容乐观 目前我校高中生学习能力普遍不高，依赖心特别强，需要家长和教师的督促、管制，才能勉强学习，多数同学缺少主动学习的精神，布置的课外作业，会做的就写上两笔，不会做的空在那儿，不去钻研、思考，更不要说让他们自学，课本只有上课或做作业时才用到，这就给教与学两方面都带来了极大的困难。因此，通过本课题的研究，在改变学生被动学习，不会学习的状况方面做一些有意义的探索。 二、课题研究的目标 本课题的研究旨在改变传统的教学模式，改进教学方

4、法，在教学中真正体现以教师为主导，以学生为主体，让学生学会学习，培养学生良好的学习习惯、自学能力。 通过本实验，致力于培养，提高学生独立自主地获取知识信息，运用知识解决问题的能力，为学生的终身学习打好基础。同时构建自主创新学习模式及操作能力，进一步转变更新教学观、质量观，突出教师的主导作用和学生的主体地位。 三、课题研究内容 1 、对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析； 2 、对如何培养学生良好的学习习惯和引发学生学习动机的实践与研究 3 、优化课堂教学，提高学生学习能力的实践与研究 四、实验步骤 （一）对学生学习习惯及学习常规执行情况的调查分析 按照课题研究的步骤，课题组同志选择 20

5、00 级高一四个班的同学就学习习惯及学习常规执行情况进行了一次问卷调查，问卷内容及调查结果如下。 从结果可以看出，最好的是“及时订正作业” （9 0 . 5 % ） ，最差的是“课前预习” （4 % ） ， “课后复习” （5 % ） 。分析原因，他们还未摆脱过去那种被学习的状况。他们的学习习惯于背老师讲的，抄老师写的，做老师布置的，一切围着老师转。学生被动学习，不会学习，这必然造成学习效率低下，课业负担越来越重。因此，课题组同志认为：必须要培养学生良好的学习习惯，在教学中改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，

6、学生的素质才能全面提高。 （二）对培养学生良好的学习习惯、引发学生学习动机的实践与研究 1 、学生良好的学习习惯的培养。 学生良好的学习习惯的培养和形成，需要师生共同付出长时间的艰苦努力，尤其是目前应试教育下，学生的许多不良习惯已经形成，司空见惯，习以为常，一想到改变，就不舒服，不踏实。这就需要教师给学生讲清不良学习习惯的危害及良好的学习习惯的益处。让学生对自身的学习习惯有所认识，哪些是好习惯，哪些是坏习惯，应怎么样做才好。有些不良习惯，学生也认识到其危害，但还心存疑虑，怕习惯一改，影响自己的学习成绩。这些完全可以通过素质教育的实践活动去改变他们，使他们坚定信心。素质教育的目的就是要提高学生的

7、学习水平，而不要唯分数论。良好的学习习惯的培养与形成不可能一蹴而就，需要教师的不断指导和学生长时间的着意努力才能实现，一旦形成，学生受益终生。同时学校和教师必须建立健全科学的学生学业考试评估制度，对学生良好的学习习惯予以充分肯定，对其学习成绩给予实事求是的科学的全面的评价。 根据学生的具体情况，课题组同志结合自己的任教学科或自己担任班主任的工作，从以下七个方面对学生统一要求，进行培养学生良好的学习习惯的实践活动。 第一，帮助学生制定学习计划 担任班主任工作的几位课题组成员，利用班会课等时间加强教育，要求学生根据自己的实际情况。合理支配时间，订好切实可行的学习计划，固定每周、每天的作息时间，并持

8、之以恒。高中阶段考试、测验较多，因此，教育学生尤其要妥善安排，做到考前不过分紧张，考后不马虎放松。 第二，课前认真预习 按照教学进度，提前一天或数天预习新课，遇有疑难问题，应先思考，并作出标记，然后带着问题去上课，以提高听课效率。有兴趣的同学可在课前阅读有关的参考资料或进行观察、调查与实验。 第三，课内专心学习 课间注意休息。上课铃响后立即集中注意力，认真听课，开动脑筋，积极参与教学过程的学习，学习的内容力求当堂掌握。做好学习笔记。内容要点、典型题例、思考提示及疑难问题等，要简明记录。多质疑，勤研讨，敢于提问，敢于发表自己的见解，勇于开拓新的思路。 第四，课后及时复习 功课要当天复习，以加深对

9、重点和难点的理解强化记忆，巩固提高。复习后如仍有不懂的问题，应主动向老师或同学请教，及时查漏补缺。 第五，独立完成作业 作业要在复习后独立地认真地完成。要写得工整，格式规范。要养成不怕困难，顽强学习的意志毅力。及时订正作业中的差错，找出原因，避免重犯。 第六，注意系统小结 期中期末时，应根据课本、笔记、作业进行系统复习。使所学知识得到整理、巩固和灵活运用。尚未很好掌握的内容，要主动请老师辅导。认真参加考试，做到诚实、守纪、努力反映出自己的最好水平。考试后认真进行自我分析，总结学习中的经验与不足，并修订好下阶段的学习计划。 第七，课外主动学习 根据自己的爱好和特长，积极参加课外兴趣小组活动。适当

10、阅读课外书，听广播和看电影、电视、自觉参加参观、访问、调查研究等社会活动。主动承担义务劳动、公益服务等社会工作，广泛获取有益的知识，培养为人民服务的思想感情，在实践中锻炼工作能力，增长才干。积极参加课外文娱体育活动，提高文化素质，陶冶情操，增强体质。 2、引发学生学习动机的相关性研究 第一、对学习动机的理解 人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 学习目的和学习动机

11、既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生去达到那个目的的某种动因，它说明学生为什么要达到那个学习目的。具有同一目的的学生（如都想使自己成为优秀生的学生） ，其学习动机往往不同；有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能由于个人的物质要求；有的可能是为要得到父母的奖励；等等。同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同；有的学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。正如原因和结果之间存在着辩证关系一样，学习动机和学习目的可以互相转化：在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的，所以在日常教育工作中，学习动机和学习目的常常被当作

12、一件事情来处理。 一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。学习自觉性是学习动机中的重要成分。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等，而逐渐形成的。学习自觉性的高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤学苦练。 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学发明家取得伟大成就的原

13、因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。 ”据达尔文的父亲回忆，达尔文小时候“是一个平庸的孩子。 ”但由于他酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大的贡献。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种深重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。 学生的学

14、习动机是与他对待学习的态度直接联系着的。研究表明，在中学生中，具有强烈而自觉的学习动机的学生，一般都能专心听讲，认真而仔细地完成作业或作笔记，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强精神；而学习动机不端正，动机水平低的学生，对待学习的态度比较被动，遇到困难与障碍时不能坚持学习，克服困难的信心与决心较差等等。所以在某种意义上说，学习的态度（即对学习是否持有认真、紧张、主动而顽强的态度）和学习的积极性是学习动机的具体表现。 第二、学生学习动机的分析 对学生学习的动机进行了解和分类，有利于进一步培养和激发学生的学习动机，以提高其学习的积极性。 根据调查与研究，学生的学习动机大致有如下的内容：实现家长的要求

15、，为了报答父母，履行教师的要求，为了将来好工作，对学习活动或对某一学科发生兴趣，希望受到别人的鼓励或避免责备，对集体的责任感、荣誉感和对社会建设的向往，为了个人的前途、名誉、地位等等。 由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，因而不同的学生有不同的学习动机；甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个。 了解学生的学习动机是一项不很容易的工作，困难不仅在于学习动机的内容与表现形式复杂多样，也在于学生自已意识到的学习动机和他所说出来的动机，跟实际上在起作用的动机有时是不一致的。这种不一致的原因也很复杂，它可能是由于学生自我意识的发展水平不够，也可能是他们为了博得教师的好评，等等

16、。因此，了解学生的学习动机，特别要根据学生对学习任务的认识、学习的积极性以及各种行动表现来做出判断。 动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。 学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，对学生的学习动机研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，这两种目标结合得较好，而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的。 但是，由于实际生活对学生的影响十分复杂，学生本身的心理状态极其多样，因此，学习动机与效果之间的关系也并非都是完全一致的简单的联系。学习动机好、短期内学习效果差，或是学习动机差、学习效果却较好的情况也是存在的。其原因是学习动机对学习效果的影响要通过许多中介因素，而这些中介因素往往有着不同的作用。如学习动机好而短期内学习效果不好的情况，可能是由于学生基础知识差，智能发展较落后，学习方法不好，学习习惯没有建立，以及身体不好等原因所造成；而学习动机不正确、学习成绩却较