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1、智慧財產權認知與態度之關聯性研究以國中生應用資訊科技為例吳宗杉佛光大學資訊學系tswumail.fgu.edu.tw邱守義佛光大學資訊學系pulusilc.edu.tw摘要隨著科技快速的發展及教育制度上的改革，應用資訊科技已儼然成為世界各國競逐的潮流，更成為衡量國力強盛衰弱與國家競爭力的重要指標，因此培養學生具備運用科技與資訊的能力，更是一項重要的教育目的。我國近年來不但明確地指出資訊教育未來發展的趨向，亦訂定各項實施策略及指標供中小學參考，然而，除了培養學生的資訊應用能力外，相較之下對智慧財產權的認知仍稍顯不足，以致於對智慧財產權態度亦有所偏頗，例如學生在應用資訊科技之際，常因使用別人的資料
2、或多媒體素材而產生違法的疑慮或者任意咨用，進而造成學習上的不夠完整。值此知識經濟推動時代巨輪之際，智慧財產權等相關議題也廣泛受到重視，實有必要在追求資訊科技發展同時，亦能全面顧及有關在使用資訊科技所面臨到智慧財產權的問題。本研究係依據文獻以奠定本研究模式，透過問卷來著手研究國中生在應用資訊科技上對智慧財產權認知與智慧財產權態度兩者關係，以結構方程模式（SEM）為本研究統計分析技術，共發放 500 份問卷，96 份為無效問卷，無效問卷之評定標準，係根據學生未填答完整、胡亂作答及學生無利用資訊科技之經驗來作為本研究剔除之準則，因此，有效樣本共計 404 份，有效回收率為80.8%。本研究架構模式經
3、修飾後，在效度方面，每個構面經預試及各專家學者修正後，其內容效度亦有相當程度；效標關聯效度採用項目分數和總分之相關法2006 台灣商管與資訊研討會- 2 -（Item-Total Correlation） ，其數值均達 0.3 以上；建構效度則採用 Lisrel 模式分析結果（GFI = 0.88、CFI = 0.94、RMSEA = 0.068、x 2 / df = 2.89）以及 t 值均達顯著水準。在信度方面，本研究之 Cronbachs 係數值均大於 0.7，因此，本研究具有良好的效度及信度。根據研究結果顯示，國中生在應用資訊科技上對智慧財產權的認知與智慧財產權的態度具正相關，其相關係
4、數為 0.36，不算高度相關，可能意謂著在智慧財產權部份，認知程度愈高不一定會在態度上會受到相當大的影響。本研究最後依據分析結果，提出建議以作為當局及學校單位有關推廣智慧財產權之實務參考，以俾利我國奠定智慧財產權文化之基礎。關鍵字：資訊科技、資訊教育、認知、態度、智慧財產權、結構方程模式（SEM）壹、緒論本研究旨在探討國中生在應用資訊科技上對智慧財產權的認知與態度，然而學生在應用資訊科技之際，往往會忽略到智慧財產權相關的問題，以致於對智慧財產權態度有所偏頗，進而影響他人的智慧結晶，在追求資訊科技發展同時，亦能全面顧及智慧財產權為現階段亟需思考之課題。一、研究背景與動機隨著科技快速的發展及教育制
5、度上的改革，應用資訊科技已儼然成為世界各國競逐的潮流，更成為衡量國力強盛衰弱與國家競爭力的重要指標，因此培養學生具備運用科技與資訊的能力，更是一項重要的教育目的24。何榮桂指出，資訊科技（Information Technology，簡稱 IT）是二十世紀末期發展最迅速的科技之一，其發展狀況常用來衡量國家的現代化程度18。因此，培養每個國民具備資訊的能力，已成各國教育發展的重點。教育部於民國八十九年三月三十日頒布國民中小學九年一貫課程（第一階段）暫行綱要22 ，所講究的即是課程統整 ，期使學生所接受的不再是片斷的知識，而是多元的主動學習，換言之，課程與教學所朝向的，即是以學生本位、生活中心及科
6、際整合等面向來發展及培養學生十大基本能力，其中資訊教育更成為各領域融入的重點，並將之列為重大議題之一，明確的規範國民2006 台灣商管與資訊研討會- 3 -中小學應學習的基本資訊科技能力。以上所述，不僅說明資訊教育的重要性，更明確地指出資訊教育未來發展的趨向，亦訂定各項實施策略及指標供中小學參考，然而，除了培養學生的資訊應用能力外，相較之下對智慧財產權的認知仍稍顯不足，以致於對智慧財產權態度亦有所偏頗。陳益智研究指出，教師在進行教學時，往往會存有違法的疑慮而不敢使用別人的資料或多媒體教材，進而造成教學上的不夠完整30。值此知識經濟推動時代巨輪之際，智慧財產權等相關議題也廣泛受到重視，實有必要，
7、在追求資訊科技發展同時，亦能全面顧及有關在使用資訊科技所面臨到智慧財產權的問題。緣此，本研究參閱以往文獻資料，國內、外許多研究者均競相投入資訊教育及智慧財產權之研究，且獲致卓越的研究成果，使本研究得到許多相關且豐富的資訊，然而本研究認為過去的文獻仍有三點不足之處，以引起本研究之動機與興趣：（一） 資訊教育大都提及如何將資訊科技融入在教學上，或者是如何提升學生學習效果等，鮮少提及有關在使用資訊科技時所面臨的智慧財產權問題。（二） 有關智慧財產權的文獻資料裡，大多數的研究均著重在法律面的剖析及解釋，或者是個案分析，缺乏實證分析研究。（三） 學校面臨智慧財產權時，亦只針對教師及大專院校學生作研究，鮮
8、少實證研究國中生在應用資訊科技時對智慧財產權的認知與態度之傾向加以研究。二、研究目的依據前述之動機，本研究旨在詳閱資訊教育及智慧財產權的理論，並將之整合以建構國中生在應用資訊科技上對智慧財產權認知與態度之模式，為達成此一目的，本研究的主要目的臚陳如后：（一） 瞭解資訊教育構面之意涵。（二） 瞭解智慧財產權的認知、態度之意涵。（三） 透過理論的推導，實徵瞭解學生在應用資訊科技上對智慧財產權認知2006 台灣商管與資訊研討會- 4 -與態度之影響關係。（四） 依據研究的分析與結果，提出研究結論，並提供有關推廣智慧財產權之實務建言。貳、文獻探討本章共分三節，第一節乃敘述資訊教育的意涵，第二節為認知與
9、態度之意涵，最後一節則為智慧財產權認知、態度之意涵。本研究為達目的，整理國內外相關文獻及參酌其他學者之論述，以作為本研究的理論基礎並分別闡述之。一、資訊教育的意涵（一）資訊教育的意義資訊教育的定義眾說紛紜，何榮桂認為資訊教育泛指與資訊有關之課程、教學、師資等之教育措施與活動17。戴建耘認為資訊教育（Information Technology Education）是指與電腦有關的資訊處理觀念與方法及設備等的教育，範圍比以電腦作為教學工具或教導電腦技術為主的電腦教育（Computer Education）更為廣泛33。由此可見資訊教育的定義應泛指學校有關於資訊所有的活動，其中包括課程、教學、師資
10、及政策等。依據九年一貫新課程之精神， 資訊教育列為重大議題之一，亦明白指出各學習領域應使用資訊科技作為輔助學習之工具，其主要目的即是在培養學生資訊擷取、應用與分析的能力，使學生具備正確資訊學習態度，包括創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作與終身學習的能力25。而張基成及 Jonassen等人亦認為資訊教育或電腦應用於教學上不應只侷限於學習電腦（Learning about Computer） 與從電腦學習知識 （Learning from Computer） ，而也應考慮能有效地培養學生高層次思考與解決問題的能力298。綜合上述各專家所述，資訊教育不單只是學習電腦而已，而是進而轉向高層次思考
11、從電腦學習知識的能力，因此本研究認為資訊教育的意義應可從幾個性質來詮釋：資訊教育政策、教師與學生資訊素養、課程與教學以及資訊學習環境等四個性質。（二）資訊科技的意義資訊科技係指透過電子媒體，以取得、管理與利用資訊的科學技術，電子2006 台灣商管與資訊研討會- 5 -媒體主要是電腦與電子通訊科技，網際網路就是其中最重要的一環，當然還包括使用這些資訊科技的人員、軟體與設備等9。David 等人認為資訊科技基本上包含以下元素：介面、顯像設備、通訊設備、資料庫及系統結構體5 。基本上，要明確釐定資訊科技的定義是有其困難度，因此，也有若干學者對於資訊科技仍以特定領域的知識及技術或者是系統為範圍。綜上所
12、述，資訊科技的層面大致應與各企業或者是公家機關依本身的需求來加以定義，原則上不脫離資訊系統所包含的範圍。本研究的方向即針對國中學校，因此對資訊科技的定義也泛指應用在學校教學所實施的一切資訊活動。（三）學生應用資訊科技學習的模式現今，教育部正如火如荼進行教育改革，教學也由此轉向多元化，其中資訊更佔有其重要的角色。國外學者常用電腦整合教學（Computer Integrated Instruction）或科技整合（Technology Integration）來強調資訊科技運用在教學的重要性，以及如何使用資訊科技於課程與教室中，並將科技整合為課程統整（Curriculum Integration）
13、的一項重要主題 1。Jonassen 等人除了提出資訊教育應考慮能有效地培養學生高層次思考與解決問題的能力8。江羽慈研究報告指出資訊科技融入教學運用的範圍或程度，整理成十種模式16，如表一所示。綜合以上學者所述及彙整教育部相關文獻，本研究亦整理出國中生在應用資訊科技時所應用的範圍與程度，如表二所示。二、認知與態度之意涵王再盛研究報告指出認知與態度在決策程序上扮演重要的角色，因為認知未形成時，態度不會出現，而經由行動與學習，人們產生自己的認知及態度，兩者間又彼此交互影響人們的行為15。張春興亦認為態度是指個人對人、事、物及周圍世界，憑其認知與好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向28。Fishb
14、ein 與 Ajzen 認為態度是一種學習傾向，基於這種學習傾向，對一給定觀察體產生一致性喜歡或不喜歡的狀態，亦即一個人的態度是指在某一時間點，其所擁有的主要認知函數，而主要認知則是在某特定情境下由記憶中所檢索出來的6 。綜觀上述學者的看法，雖然各個學者對認知與態度有不同的說法，然卻一2006 台灣商管與資訊研討會- 6 -致地說明認知與態度往往是不可分割的，再者，認知的差異程度，也意謂著態度隨之不同。表一資訊科技融入教學運用的範圍與程度 16項目 應用範圍 工具 方式1 教學大綱提示 PowerPoint、FrontPage、WWW、教學輔助光碟。多媒體演示、作業題目。2 補充教材 Inte
15、rnet 資料搜尋。 資料蒐集、課堂提示。3 學生自學教材 FrontPage、WWW 適性化自學教材。4 師生互動 NetMeeting、E-mail、MSN 、建立班級家族、聊天室。師生溝通、問題解答、同儕學習、線上討論。5 線上測驗與評量 線上評量系統、網路化學習、歷程檔案系統。學生課後練習、瞭解學習成就作為教學回饋、網路學習歷程檔案。6 虛擬教室 Internet 網頁。 跨校、跨國的學習互動或網路合作學習。7 競賽活動 學校網路競賽、按按按教學系統。提供學生發揮創作園地、大規模活動辦理、或班級評量活動。8 學生作業 Word、 Excel、 Dr.eye、美工繪圖軟體、PowerPo
16、int。學生利用電腦做作業、利用電腦學習。9 班級及學生資料 Excel、Access、ASP。 學生基本資料。10 親師溝通 E-mail、建立班級網路家族、電子報、網路相簿。家庭聯絡簿。表二國中生應用資訊科技的範圍與程度（本研究整理）項目 應用範圍 工具 方式1 文書呈現 主要是以文書處理軟體來呈現（例如：Word 或者是其它自由軟體） ，其中包含：A.網路資料搜尋、整理及分析。B.多媒體整合應用。主題學習活動2 網頁呈現 主要是以網頁編輯軟體來呈現（例如：FrontPage 或者是其它自由軟體） ，其中包含：A.網路資料搜尋、整理及分析。B.多媒體整合應用。主題學習活動3 簡報呈現 主要是以簡報軟體來呈現（例如：PowerPoint 或者是其它自由軟體） ，其中包含：A.網路資料搜尋、整理及分析。B.多媒體整合應用。主題學習活動4 圖表呈現 主要是以試算表軟體來呈現（例如：Excel 或
