《研训一体促进专兼结合辅导员队伍建设的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研训一体促进专兼结合辅导员队伍建设的研究（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、研训一体促进专兼结合辅导员队伍建设的研究研训一体促进专兼结合辅导员队伍建设的研究虹口团区委内容摘要本课题以“研训一体”为培训形式，以建设“专兼结合”的辅导员队伍为目标，采用调查法、实践反思法、个案研究法等方法，通过系统培训，考察辅导员阶段的素质成长以及工作效能的提升，并论证了此系统培训形式和辅导员队伍建设机制的科学性、有效性，同时也为我区少先队辅导员队伍建设构建了发展蓝图。关键词研训一体专兼结合少先队辅导员队伍建设一、研究的背景与概况（一）研究背景少先队组织教育在中小学教育教学工作中起到了不可替代的作用，其独特的自下而上、自主自动的自我教育形式受到少年儿童的接受和欢迎。少先队组织能充分发挥其教
2、育作用的基础是具备活跃的、高素质的少先队干部队伍，但是少年儿童毕竟能力有限，组织管理和活动策划需要指导，更何况，队干部队伍的培养和建设成功与否从某种角度上来说直接取决于大队辅导员的能力，因此少先队组织中配备优秀人才担任大队辅导员显得尤其重要。然而，目前辅导员队伍存在流动过快（近三年我区少先队大队辅导员的更换率达 25.7%） 、素质发展不稳、培训缺乏系统性和常规性三大难题。有鉴于此，我区少工委积极贯彻关于进一步加强上海少先队工作的意见精神，结合本区的实际情况，在充分做好辅导员队伍现状调研的基础上，将辅导员队伍的培训作为 XX-XX 年少先队工作的重点。在将辅导员培训纳入干训的同时，充分利用教师
3、进修学院的师资，团教紧密联合，力图使少先队组织教育逐渐走上学科化道路。培训中注重常规教研活动，及时给予业务指导，更重要的是充分利用现代网络技术，促进辅导员工作的交流和主题研讨，最终达到以研训一体的手段培养专兼结合的辅导员队伍的目的。在以往的少先队文献中对辅导员队伍培训虽有所介绍，但以传统模式为多，真正做到研训一体还少有实践。（二）理论依据上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要中明确指出：“新一轮全员继续教育的重点是提高教师实施新课程的能力，在加深学科专业素质和拓宽知识领域的同时，特别关注在新理念指引下，掌握教育教学方法、策略，改进教育教学行为。要以需求为导向，创新培训模式。 ”在纲要的指
4、导下，我区少先队辅导员的培训形式以“研训一体”为主，强调研修主体辅导员教师的自主性、主动性和积极性的发挥，强调力求解决教育中遇到的实际问题，强调在培训中既注重理论知识的学习，更注重参与培训的辅导员在教育工作实践中的感悟和体验。（三）研究目标以研训一体为主要手段，实践相对应的方法和措施，对我区少先队大队辅导员进行培训和管理，最终建成一支专兼结合的辅导员队伍，并通过这支队伍各项能力的提升，从而全面提高少先队组织教育在学校教育领域的效能。（四）研究方法1、调查法。在课题启动前，采用问卷调查和个案调查，了解辅导员队伍的现状，了解辅导员在工作中遇到的困惑和需要的帮助，在掌握信息的基础上有针对性地开展“研
5、训一体”的“专兼结合”的辅导员队伍建设研究。2、实践反思法。在开展实施设定的系列培训课程过程中，不断收集辅导员的意见反馈，及时考察辅导员的学习收获，在分析研究的基础上，调整课程培训的内容、强度和操作形式，以期达到最好的效果。3、个案研究法。在培训过程中，对于个别典型的辅导员进行阶段性的谈话、观察和工作质量化评价，以体现和评估研训一体化培训的实际效果。二、研究的内容与过程（一）研究内容“研训一体”就是将问题研究和素质培训结合，从工作现状出发，以解决问题为导向，有一定研究内容和实践过程的培训。说得更具体一些，就是围绕一个具有一定深度的问题，给予受训者任务驱动，开展专题学习，进行小组研讨，最终解决这
6、个问题，在此过程中，研讨小组的每位成员都不同程度地获得了锻炼和提高。这一过程与常规的“问题解决”有一定的区别。研训一体更有意识地聚焦于“训练” ，小组的管理者和指导者必须在解决小组问题的同时关注成员的分层发展提高。 “研训一体”最先在学科教研领域提出，但在长期的少先队工作实践中，我们发现少先队教育其实与学科有着很大的共性，它可以算是一门学科，更是一门科学。因此，我们改变常规的少先队辅导员教学培训模式，以研训一体为手段，形成一套辅导员队伍建设的新模式。“专兼结合”是新时期对少先队辅导员乃至各行各业人才的普遍要求，也是此课题研究主要达成的目标。 “专兼结合”原包含两层含义，即在队伍建设构成和成员能
7、力培养上都实现专兼结合。队伍建设与成员能力分属不同的研究范畴，本课题的研究内容主要特指辅导员能力培养的专兼结合。辅导员队伍能力上的“专” ，一是指从区少工委至基层学校层面要形成专业的少先队工作团队，形成“术业有专攻”的优势，因为少先队是一个特殊的儿童组织，少先队教育是不可替代的青少年儿童组织教育形式。既然是组织教育，势必有一套特有的组织理论和文化，这就需要一支熟悉少先队、热爱少先队的管理者和师资队伍，只有建设好这支专业的辅导员队伍并且保持其相对稳定，才能使少先队组织的教育功能得以正常、充分的发挥。二是在能力培养上，要注重成系统地提高全体辅导员的专业素质，包括职业道德、政治修养、教育理论、集会筹
8、办、活动策划、课题研究、艺术指导等能力。辅导员队伍能力上的“兼” ，是指少先队辅导员要努力成为多面手，兼顾到不同方面的工作，如心理辅导、就学指导、法律咨询和家庭教育指导等多方面技能。要实现辅导员队伍成员能力上的专兼结合，基本途径就是以研训一体的形式，加强培养锻炼。（二）研究过程1、准确掌握辅导员信息，从需求入手开展培训在课题筹备阶段，针对全区少先队大队辅导员开展了一次以心理状态、职业信念、工作环境和自我技能评估为主的问卷调查，共下发问卷 70 份，回收有效问卷 67 份，经过数据分析得出以下结论：第一，我区少先队大队辅导员中 55%从事语数外学科教学工作，在工作时间分配和专业发展侧重上存在矛盾
9、和困惑。第二，54%的辅导员教龄在 10 年以上，但是从事少先队工作辅龄 5 年以下的占 51%。显然，多数大队辅导员缺乏少先队专业的系统培训和少先队工作的经验累积。第三，24.7%的辅导员对少先队工作缺乏热情，觉得随便做做就可以了。第四。39%的辅导员觉得自己的情绪有时烦躁激动或消沉苦闷，甚至有 4%的辅导员感觉很糟，有发疯的感觉；61%辅导员觉得生活一般，没什么特别，这些说明辅导员的心理压力需要疏导。第五，80%的辅导员希望 1-2 年能够获得一次系统的业务培训，而且 89%的辅导员乐意接受交流观摩和实践操作性的培训形式。第六，在工作技能方面，63%的辅导员感觉自身的少先队专业知识不足，无
10、法独立承担专业的公开展示，无法有效提炼少先队工作的经验；61%的辅导员认为自身的科技、艺术、体育、心理等知识面和技能不能适应现代青少年儿童的求知欲，在与少先队员接触中只能勉强应对。辅导员在提高自我素质的同时，迫切需要有组织地补充学习有关青少年工作的知识与技能。2、根据实际，反复商议，制定培训方案和课程安排在调研的基础上，区少工委组织课题组扩大会议，反复研究，根据我区辅导员队伍的现状和辅导员的需求，制定了“研训一体培训方案及课程安排” ，根据辅导员队伍的专、兼知识技能需求，有针对性地安排相应的培训内容。专少先队的教育理念，少先队的光荣传统和基本经验，少先队的体验教育，少先队的素质教育作用，新形势
11、下少先队组织的任务以及在学校中的实际作用；少先队辅导员民族精神教育纲要 、 生命教育纲要解读，辅导员的职业特征；少先队组织建设，少先队文化建设（仪式教育、校园文化建设） ，少先队组织教育（队前教育、团队一体化），大队辅导员主要工作职责，学校少先队基础建设，大队部的各项活动，队干部队伍的培养和管理，中队的指导和协调；协助行政管理工作；课题研究的基本过程，课题研究的几种方法，科研与少先队工作的突破，雏鹰争章与科研，课改与少先队工作。兼校本教材的编写方法；成功的活动的元素，活动的策划与实施，活动的辅导艺术；一专多能的职业特殊要求，辅导员的工作策划，辅导员的演讲艺术，辅导员的应用文写作，辅导员的文艺创
12、作和艺术指导，辅导员的信息整合与档案管理，辅导员的社区拓展业务；儿童心理发展的几个阶段特点，团体心理咨询和个别咨询常识，情绪调节的若干方法；科普活动的策划，户外活动常识与急救措施。3、严格按照计划，实施研训一体队伍培训XX 年 10 月，此系统培训工程开始启动，团教两家以文件通知的形式保障中小学少先队大队辅导员每周三全天参加培训，每次培训课时 8 课时。在培训过程中充分体现研训一体的特点。（1）针对性的学习要求任务驱动。 “研训一体”培训过程是参培辅导员不断完成任务的过程。在每次培训课程的开始阶段，就向辅导员明确培训任务，做到培训有的放矢。任务可以是一个课题的解决、一个问题的探讨、一场主题活动
13、的交流、一个方案的设计或者一项活动的参与等。如在“少先队文化建设”专题培训开始时，要求参培辅导员在学习过程中，每人都要规范地演示一遍少先队的队仪式；在“辅导员的应用文写作”专题培训中，要求辅导员在教研平台的论坛里发表规定的通知、公告、光荣榜等不同文体的。在任务驱动下，让每位辅导员明确了直观的学习目标，同时也提高了辅导员的学习紧张度，以更好的状态投入到学习培训中。（2）专题性的学术报告专家引领。 “研训一体”培训应该在专业理论方面让辅导员得到提升。培训中邀请多位市、区的专家对参培的辅导员进行理论培训和专业引领。如市少先队名誉总辅导员沈功玲同志作了“辅导员工作纲要解读”的报告；团市委少年部王臻同志
14、为辅导员们作了“学校少先队基础建设”的专题培训；市少先队名师乌绮霞同志作了“少先队文化”的专题讲座；华师大心理系教授梁宁建同志作了“儿童心理发展阶段”的专题讲座等。这些专家讲座和培训具有针对性和实用性，辅导员在教研平台上都表示受益匪浅。（3）开放性的互动交流同伴互助。 “研训一体”培训不仅要解决预设性的问题，更要能解决生成性的问题。参培的辅导员将在工作学习中遇到的问题提出来，在相互交流中取长补短，共同提高。为此，我们充分利用虹口教育网教师教研网站，开设了虹口区少先队辅导员教研工作交流平台，在这个平台上辅导员们可以发表培训感想和实践体会，让大家共享经验和收获；也可以发表有关学习和工作中遇到的困难
15、和疑惑，以获得专家、同行、学友的集体帮助。此外，在培训学习的过程中，以学校区域为划分标准，将全体辅导员分为 8 个小组，协作完成布置的部分培训作业、任务。（4）创造性的实践体验行为跟进。 “研训一体”培训本着在实践中体验并解决存在问题的精神，与少先队体验教育的原则同出一辙。因此，组织参培辅导员通过考察调研，开阔眼界、拓展思路；通过少先队集会、活动的开放交流和点评，将学习所得充分体现在工作实践中。在培训的一年中，我区共开放市级交流活动 5 项，区内交流活动17 项，区域开放活动 23 项。在培训末期，还争取资金，组织参培辅导员前往石家庄、狼牙山、西柏坡、白洋淀等地考察，收集大量民族精神教育的素材
16、。4、辅导员培训的考核评价及专兼结合辅导员素质训练标准“研训一体”的辅导员队伍培训，力求体现多元评价不仅对参培的辅导员进行评价，同时也对课程本身进行评价。对于参培辅导员的考核根据他们的参与程度和任务完成情况等方面进行，全年缺课不得多于 5 天，公假不得超过 5次，考核必交作业是少先队活动设计方案、少先队活动观摩评析个案、少先队教育个案和少先队研究小论文（以上4 项占总分的 60%，其余分值为日常培训期间的任务目标达标率） 。以上考核内容由区少工委和区教师进修学院培训管理处共同评价，并予以教务管理和证书发放。对于课程本身，每一次培训结束后，在教研平台的论坛里，辅导员们可以畅所欲言地评价课程内容、难易度和可操作性等指标，任课教师能及时地了解意见以便调整培训方案。在培训过程中，培训者和受训者对少先队辅导员的专兼结合素质发展目标一致肯定，并经过集体讨论，得出应力争使辅导员达到的更高素质训练标准，包括准确生动的口语表达（即兴） 、娴熟规范的写作技巧、周密创
