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1、济南市“十一五”教科研规划课题“小学生自主管理策略的研究”课题研究报告章丘市汇泉小学课题组一、问题的提出当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，全面推进素质教育，深化教育改革的根本性任务已经提到了广大教育工作者的面前。素质教育的目的是发展人的素质,让每个学生获得全面积极主动的发展,使受教育者学会做人,学会思考,学会生活，学会学习,提倡鼓励个性发展。纵观教育发展现状，自主性教育已成为教育发展的必然趋势。积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。只有进行自主教育，让学生学会自主管理，才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适
2、应未来社会竞争的真正内涵。学生的自主发展是教育工作的出发点也是归宿点。但是随着教育改革的不断深入，用新的课程理念重新审视原有的学生管理体系，发现它已越来越不能适应教育改革的要求，突出反映在以下几个方面：1、管理手段过于单调。学生管理仍较多地停留在“管” 、 “压” 、“堵”等层面，较多地是采取“禁止什么” 、 “不许什么”来进行管理，这样较多地压抑了学生个性；老师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心；常常将学生的行为过分夸大，学生犯了一点小错误就大加责罚因此造成学生较为普遍甚而严重的逆反心理，有的甚至产生了心理障碍；学生管理也自然陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。2
3、、管理方式过于被动。如同“高级保姆” ，事必躬亲，样样包办。在小学一般都是通过小学生一日常规 小学生行为规范等各种规章制度来约束学生，校领导、班主任恨不得一步不离的守着学生，对小学生在校管理很严很死。而学生只要有一点事都要向老师报告，等待老师的指示去执行。这样将学生更多地置于被管理者的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性。3、管理过程过于无序。管理没有目标，或目标不落实，计划停在纸上，事实上随意性强。个别教师责任心不强，对学生的总是不闻不问，放任自流，无奈时随便一“堵” 。4、管理目标过于功利。应试教育等因素造成教师心理的不健康，在对学生的管
4、理教育中功利色彩浓郁，教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输和训导为主。5、管理队伍过于狭窄。学校管德育的老师、班主任永远是忙得团团转却毫不起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，永远像个“消防队员” ，将管理工作演变为一种体力、精力、时间的消耗战，而学校其他教职工成为旁观者、评价者。6、管理内容过于陈旧。只限于安全纪律卫生，学生自主参与的学习、活动、生活、人际交往等方面大大欠缺，学生自主管理能力的培养明显不足。总体来讲就是：管理现状与学生实际的矛盾，理论与现实环境的反差，学校与家庭教育脱节，造成了学生管理形式程式化、理念空洞化、内容虚无化、队伍模式化的现实，不仅未促使学生形成良好而
5、健康的情感、态度、价值观，反而一些不良的习惯、观念得到进一步的强化和固化。基于以上认识，我们提出了“小学自主管理策略的研究” ，旨在通过各种教育活动，充分调动学生主体意识的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。努力构建自主性教育的理论、模式、评价三大体系，从而实现“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的目标。二、课题的界定与研究依据：课题的界定1自主：指体现民主，发挥主体意识，尊重学生心理需求，充分体现以人为本，进行
6、自我认识，自我监督，自我调控，自我纠正，自我激励。2、自主管理：自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华。他要求把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。研究依据我们提出在小学生自主管理这一课题的理论依据主要有：主体教育论、动机激发论、需要满足论、行为科学理论，虽然
7、它们之间有交叉之处，但可以帮助我们从多角度思考，使我们对研究更有信心。（1）主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把集体目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。（2）动机激发论动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等
8、方式实现，使每个人都感到自己对集体的贡献是集体取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共” 、 “人人为人，我为人人”的共同意识。（3）需要满足论需要满足论认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生在集体里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。许多不关心集体的学生主要是“不想关心” ，只有创造条件满足学生自尊感和归属感的需要，他们才会感到集体中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，才转向小团体等，因此人人参与管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，是满足学生基本需要的最佳途径。（4）行为科学理论 行为科学是以人的行为为中心的管理科学，行为科学运用激励理论，把激励的五大要素需要
9、、动机、刺激、行为、环境有机组合，合理安排，通过改变外部条件，把人的内在潜力充分挖掘出来，激发和调动人的积极性。行为科学管理理论是一种人本管理理论，认为管理应以人为本，人创造组织整体，人创造组织的绩效，人支配和控制其他资源，一切管理工作都应满足人的需要，改善人的行为，调动人的积极性、创造性为出发点，人是管理的中心。这一思想直接为主体性教育管理提供了理论基础。三、课题研究的方法本课题研究方法包括：1、行动研究法。这是本课题最重要的一种研究方法。我们将根据课题的特点采用合作性行动研究，以充分发挥课题组集体的智慧和力量。本课题研究的实施阶段，将广泛采取这一方法，探讨学校管理创新的有关理念以及学校具体
10、的制度、管理机构与运行、管理策略与方法，按照“计划行动考察反思”四个阶段循环开展研究，切实提高科研的应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。2、文献研究法。在课题研究的启动准备阶段，文献研究法被广泛采用。通过报刊、杂志、网络等多种渠道大量搜集、整理管理等方面的理论文献，把握课题的前沿理念，指导课题研究的设计。同时，文献研究法将贯穿于课题研究的全过程，为培训课题组成员、指导他们的思考与总结提供支持。3、个案研究法。这是本课题研究的一个重要的研究方法。本课题研究的过程中，将班级管理、年级管理的部分内容实施个案研究，为课题组提供具体的、鲜活的案例，探索个性化的管理模式及管理策略、方法。四、课题
11、研究遵循的原则1、全员参与原则管理是一项权利，而不是一种特权，自主管理更是如此，人人都享有管理的权利。在传统的学生管理中，一直采用着以班主任为主的管理方式，班主任老师一个人面对着几十个性格各异的学生，学生的主体地位难以落实，即使累得筋疲力尽，也难以关注到每个个体，正是基于这样的思考，我校提出了“师师班主任，生生课代表”的管理理念，形成了全员育人的有效机制。师师班主任就是强化非班主任老师的管理育人意识，在完成教学任务的同时，要负责对学生进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导；生生课代表，就是要发挥学生的主体意识，让主体在物质活动和精神活动中感受管理的目的、内容和意义，并提升成为自己的需要、信
12、念和理想，达到改善个性行为，优化个体素质的管理目标。这种育人管理机制也有效克服了任课教师教书和育人职责相脱节的弊端，使教师们在教书和育人融为一体的实践中，实现着自身的专业发展，享受着职业的自豪与幸福。同时，使每个学生都得到了教师充分的亲情关怀，满足了每个学生的个性化成长需求。2、合作的原则时代提倡合作精神，正因为赋予了合作精神，自主管理才变得更有意义。我们要重视引导学生正确理解自主管理中的合作意识：自主意味着独立，但独立自主并不是孤立行动的。合作的意识有助于推动自主能力的发展。例如，学习上的自主，离不开与他人、文本展开积极的对话。在对话中，人人各抒己见，各种观点相撞击，便有可能使人突破原有理解
13、的局限性，获得新的意义，达到新的境界。3、个性发展的原则呼唤创新的时代，是非常注重个性的张扬的。自主管理不能泯灭了人的个性，而且要促使它健康地发展。学生作为活生生的个性，对事物的感知、评价应该具有自身独特的东西，我们教育者不能视这些个性的于不顾，而把一些社会所要求的固定的管理内容（如道德规则、道德习惯）以及一结人们推荐的并为大多数人认可的管理方法（如封闭式）强加给全体同学，让他们死记硬背，并严格执行。4、制度化的原则自主管理强调驱动学生自觉、自愿、自悟的心灵机制，但自主管理形成的品质，比如自律自强、积极主动、忘我牺牲，要维持其长久，必须有一种能兼顾整体，确保发展的理性化和系统化的东西，这个“东
14、西”就是合乎实际的严谨的规章制度。如果仅仅依赖个人的自主、自责而撇开制度或制度的改革，则必然会在实际工作中出现无法克服的问题，自主管理的活动也会事半功倍。所以我们开展自主管理，要紧紧结合制度的建设而进行。但同时要注意让学生参与制定、选择学校的管理制度。管理制度要真正起到对学生的教育、导向作用，必须通过学生的“论证” ，得到他们的理解和同意，否则，它就始终只是一种外在于学生的“束缚” 。5、循序渐进原则学生自主管理的实施是一个复杂的系统工程，标志着学校整个办学目标、课程内容、管理模式、评价方式等一系列的转变，不可能在短期内发生理想中的革命性改变。所以在具体实施过程中不可急躁冒进，必须有计划、有步
15、骤、分重点地逐步推进。五、课题研究的主要成果（一）构建了学生自主管理的“12345”模式。1、实现“一个目标” ，描绘学生自主管理的愿景。学生发展的“三大支架”是“人格、体格和智力” ，为此，在“让每个人都拥有幸福人生”这一办学宗旨的指引下，我们确定学生工作的目标是培养“培养健康、快乐、文明、聪明的小公民” 。这一目标坚持以人为本，用目标激励人，情感凝聚人，管理塑造人，坚信“学生是主人” ，努力推行自主学习、自主管理和自我教育。利用一切教育资源培养学生健全的人格，即：具有良好健康的心态，良好的心理品质和审美素质，有较强的受挫能力和顽强的进取精神；具有主体意识，能自我尊重，对自己的能力和潜力有信
16、心，在关注自我的同时，关注社会生活、自然和他人，有较强的爱心和同情心；具有较强的自主性与独立性、能动性与创造性，具有较强的判断能力和鉴别能力，适应能力和应变能力，交际能力和人际关系；具备的较强的知识面和信息量，掌握有关的学习技能；具备强烈的正义感、责任心，有强烈的爱国热情和民族自豪感。培养目标是学生成长的方向和标准，是一切教学活动的前提和指导。描绘出了我校学生自主管理的美好愿景。2、实施“两全育人机制” ，完善学校管理模式。所谓两全育人，就是教师全员育人、学生全全员参与。学校深入挖掘各种育人资源，积极调动各部门和全体教职工的主动性，努力搭建各种育人平台，形成“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的育人格局。教师全员育人：师师班主任。班主任、辅导员是骨干。我校的学生管理主要由两个部门共同完成：教导处和少先大队部。教导处重点靠班级管理，主要负责学生的常规教育；少先队重点靠中队管理，主要负责学生活动的组织以及各种实践岗位的管理。两部门分工协作，齐头并进。相应的，每个班级都设立班主任一名，辅
