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1、第一章 中小学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？答：教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 ”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地 积累经验；另一方面又是自己同自己 “过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法， 进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被 认为是“ 教师专业发展和自我成长的核
2、心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成 为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。 2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？答：一、教育反思运用范围广泛、形式多样，从日常教育教学研究行为来看，至少有以下几种不同的类型。（1）自我说课反思自我说课，即自己对自己说课 ，要求自己用 简洁准确的语言叙述教学 设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反 问自己：教
3、学 设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学 设计上是否符合学生的 认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。 这样会不断地发现问题 ，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。（2）观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像， 进行交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教 师的差距，在内心 产生强烈的改 进自身教学行为、提高教学水平的愿望。通过对优秀教师 的教学行为模仿、品味、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行 为，就一定能提高教学水
4、平，再 结合自己的教学优势，就会形成自己的教学特色和风格。（3）课前反思、课中反思与课后反思反思可以贯穿教学的全过程，体 现在教育活动的始终，在 课 堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开 发， 对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的 时间和空间，能否 联系社会 实际生活，实现知识与态度相同意，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在 课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互 动是否积极有效， 课上是否 发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即 课中反思；也可以在上 课之后思考课堂教学效果如
5、何，存在哪些需要进一步改 进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑， 课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即 课后反思。 3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。答：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板， 滥情。 给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情说实话，在语文教学岗 位上也已经有三十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的 陈词滥情，自己 总是与现实 不够合拍
6、，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其 实语文课就是要瞎扯三十几年来，我的语文 课总能给学生以不同的感觉 ，我的 课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其 实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的 时候，他 们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动 的语言、个性的 语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如 钉
7、子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到 这样的作文，如果我改的卷子，我 还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我 带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮 “吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我常常不把课本当回事，一本 语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自 认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上 过桂林山水一星期，我上 过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对
8、那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上， 对自己认为不是美文的文章更是 坚决不上的。 现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文 课每课不一定要有教学目标 ，我 们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课 文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生 对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能
9、达到多少教学目标？特别是高段，一 节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语 文的教学目标决不是一节课 ，几 节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目 标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价 值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急
10、一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的 时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了 我认为这才算 语文课。第二章 中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水
11、平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下， 对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际 情境的描述，是一个教育 实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“ 意料之外 ,情理之中”的事。教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一 节课后（或活 动）的有感而发，不像案例那 样有规范的几部分要求，可以说 是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意 见或自己的困难，目的是 为了引起自己 对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长
12、期过程，也可以着重 说明某个情境片段。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第 53 页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？答：符合教育案例应具备的特征.案例作为一种文体，有它自己的写作 结构，只有 优化案例的 结构，才能增强案例的可读性和整体水平。教育案例必须 基于真实的教育活动和课堂教学 实践 , 要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的 设计。教育案例的基本 结 构要素一般包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、 评析反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。（一）选材的范围教育案例均来自日常教育教学的实践活动
13、，十分 贴近教师 工作，与教 师有着天然的联系。在教育教学过程中，教师都会碰到许多实际问题，于是自觉或不自觉地进行大量的研究和思考，由此就会积累很多经验 与教训， 这些便成为撰写教育案例的素材。这些典型事例让教师有事实可说，有道理可讲 ，由此可 见，撰写教育案例的实质就是教师写自己的工作和生活故事。（二）选材的方法收集教育案例的素材，要做到视野开阔、留心 细节，对于具体的教育现象及其反应，要注意观察、注意倾听、注意思考。更重要的是要坚持记录、突出重点。记录时，要写出有关人员的特点，包括语言、行为、效果和相互关系等，不必 过于 计较写作的技巧， 这可以在记录结束后再认真地思考、规范地整理。具体而
14、言，收集素材有以下几种方法：（ 1 ）时空联想法：就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。（ 2 ）性格联想法：就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料。（ 3 ）事景联想法：就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料。（三）选材的步骤1 收集素材因为教育案例的类别很多，因此我 们在收集素材前，必 须首先弄清自己撰写的案例 类别，然后做到有目的地收集。那么，可以通过哪些渠道收集材料呢？一是可以在教育实践中实地收集，以便 获取真实的信息。 这 些案例素材，可以是自己亲身经历的，也可能是别人经历过 的。比如，可以从自己的课堂教学和教育研究的实践中获得，可以从听课、说课、评课的记录
15、 、观察和思考的过程中获得；还可以从教师交往言谈的某些内容中，学生学习成功与失败 的经验中获得。二是可以在教育资源中直接收集，以便 获取广泛的信息。 这 些案例素材既可以从磁带、电视、光盘的课堂教学和经验 介绍的录音录像中收集，也可以在教育类的报刊杂志中查找。另外，在收集材料的过程中，为了保证材料能对自身发展、专业成长和深入理解起到最大的促进作用，还可试着针对 准备选择的材料对自己进行 质疑，如它 对我产生过情感上的冲击吗？它是否呈现了我难以解决的困境？它使我难以作出抉择吗？我是否对自己的问题的解决方式感到不满意？它是否具有道德上或伦理上的启示？力求通过多种途径和方式，把好材料选择的第一关。由
16、此可见，教育领域是撰写教育案例取之不尽、用之不竭的素材之源，只要自己用心发现、用心选择，就可成功。2 选择素材为了保证案例的质量，在收集了大量的素材后，还必须对这些素材进行筛选。那么选择的素材要达到哪些要求呢？（ 1 ）客观性。案例是写实的，客观性是案例的首要条件。因此，教师在选择素材的时候，首先要通过对原始材料的分析和比 较来对材料进行筛选 ，然后再确定真 实可靠的内容作为写作案例的素材。（ 2 ）问题性。没有问题的事件不能称 为案例。作 为教育案例的事件必 须包含一个或多个疑难问题，这些问题常常与教学改革的核心理念、 实际教育活 动和教育管理活动中常见的疑难问题，以及容易引起困惑的事件相关。美国伊利诺斯大学曾在“教师教育专业知识的伊利诺斯计划”中将教师所面临的问题分为 10 个类别：社会和职业地位、学生的学习动机、家长和学校的关系、管理者和管理、非教学职责、 时间调整、学生纪律、 标准化测验或其他形式的测验、适应少数学生的学习 需要、用于开 发教材、教学计划
