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1、1整合利用乡土教育资源，开展高中数学新课程教学活动安徽省宿松 县程集中学 徐河水(246521)（此文发表在考试周刊2011.第 52 期）【摘 要】新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，它要求学校在新课程实施过程中积极开发并合理利用校内外各种教育资源。在高中数学新课程实施过程中，整合乡土教育资源能激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用意识，变革学生的学习数学的方式，拓展学生的数学学习的领域，提高数学教育教学的效能。【关键词】数学课程；乡土教育资源；整合普通高中数学新课程标准（实验） 明确指出：我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，
2、因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 新教材突出了“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的”特点，强调让学生从实际生活与实践中建构知识，突2出数学的应用价值、文化价值、美学价值。但是，限于地域环境与生活实际的影响，有很多实际问题与学生熟悉的生产生活内容相差甚远，不利于学生对知识的建构，更不利于学生学习能力的提高。由此可
3、见，有效利用地方课程资源,将乡土教育资源与数学新课程整合开展高中数学教学活动是一项极为重要的工作。1.乡土教育资源的教育功能课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念，它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。乡土教育资源是课程资源的重要组成部分。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等,这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。乡土教育资源是指
4、对学生具有教育价值的,具有浓郁地方特色的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土教育资源对学生的发展具有独特的价值，它以其丰富的、大量的、具有开放性的,具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息剌激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。3乡土教育资源开发的价值首先是学生的发展。这里有两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身
5、的学习、实践、探索性活动服务。具体体现在:(1)有利于学生认识家乡人文地理环境，激发学生热爱家乡建设家乡的热情；（2）有利于学生对社会生活的理解，培养学生的审美情趣和道德价值观；（3）锻炼学生的意志品质,促进学生的身心的健康发展；(4)培养学生终身学习与发展的能力。2.乡土教育资源的数学教育价值高中数学教学活动中，结合乡土教育资源，强调“活动” 、 “实践” 、 “考察” 、 “探究” 、 “经历”等新的学习方式；将学习内容和目标与学生身边的地域资源，人文资源,社会资源灵活有效地整合，为学生数学学习提供更为实际、更为真实的学习情境；将书本知识、学习生活、社会实践有机地整合起来，变革学生的学习数
6、学的方式，拓展学生的数学学习的领域，提高数学教育教学的效能。乡土教育资源的数学教育价值主要体现在以下几个层面：第一层面，是基于学生的学习数学的方式变革。第二层面，是教师的教学活动组织的变革。第三层面，是基于学生的综合素质与数学能力的培养。第四层面，是能更好的体现数学的应用价值、文化价值、美学价值。其表现在：(1)解决问题能力的培养是数学教育的重要目标；(2)有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解；(3)4发展学生的应用意识，使学生体会数学的价值；(4)发展学生的创新意识和实践能力的重要途径；(5)解决问题的过程中学会与人合作，激发学习兴趣。3.高中数学课程与乡土教育资源整合方式在人教社
7、 A 版数学教科书必修 1 到必修 5 的模块内容中就增加了一定数量的教学拓展资源，开辟栏目有“探索与发现”共 6处， “阅读与思考”共 24 处， “信息技术应用”共 9 处， “实习作业”共 5 处。这些资源都是围绕教材内容的教育功能，有的是对教材知识的深入和拓展，有的是对教材难点的诠释，有的是数学发展历史，有的是数学知识的实际应用。很好地把数学知识、人文知识、人文精神融合到一起。这也给我们如何将乡土教育资源应用到教学实践活动中作了很好的示范。乡土教育资源的收集既可以从学科新课程标准出发来收集,也可以在乡土资源的考察研究中收集,还可以在社会实践活动中收集,一般来说,收集途径有:（1）开发数
8、学学科深化类、学科综合拓展类的乡土教育资源。如数列、函数在物理、化学、生物等领域的应用；立体几何知识在工业设计等方面的应用。（2）在综合实践活动收集资源。以学生个体或小组为单位，从社会、自然和生活中选择与数学有关的课题，组织开展数学研究性学习课题，通过设立课题、提出问题、收集材料、处理信息、实验比较、解决问题的方式开展学习活动。学生在研究过程中主动地获5取数学知识、数学应用知识和解决数学问题的能力，从而让学生体验学习过程的乐趣，认识学习探索的方法，掌握治学求知的技能，全面提高学习层次和效率。（3）在乡土文化、民俗研究中收集资源。如数列在天文、历法中的应用等。（4）在乡土地域资源的研究中收集资源
9、。如函数、线性规划等在经济方面的运用。(5)在社区社会发展资源的研究中收集资源。在社区实践活动中，学生们通过访问、调查，用数据统计、分析，加深他们对国情、民情的了解；学会对社会问题进行分析，并提出合理性建议，激发学生的社会责任感。 通过数学与综合实践活动的整合，发展学生的个性品质，开发学生的多元智能，培养学生的合作精神与探究意识，实现了学生素质的整体优化。（6）在日常生活实际中收集资源。如数学在购房选择、数学在银行存贷款、数学在测量、运输、购物等方面的运用。我们将这些乡土教育资源应用于高中数学教育活动中：(1)作为引入新知识的背景素材；(2)作为例题与练习题；(3)作为研究性学习资料插入；(4
10、)作为知识扩展性学习材料；(5)作为科技创新活动的素材。4.高中数学课程与乡土教育资源的整合的原则在开发和利用乡土教育资源时，还要注意把握资源开发和利用的原则。乡土教育资源的开发和利用要遵循的原则有：针对性、综合6性、过程性、开放性。4.1 针对性原则，具体指的是（1）要针对活动的主题。活动主题不同，所要开发和利用的课程资源也就不同。 （2）要针对地区和学校特色。要根据地区和学校的特色，充分利用本地的课程资源。 （3）要针对学生的特点。资源开发和利用的主体是学生，但由于学生存在年龄、兴趣和能力的差异，所以在课程资源的开发和利用上也就要针对不同学生的特点。4.2 综合性原则，整合实践活动必须立足
11、于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。因此，乡土教育资源的开发和利用必须遵循综合性原则，将各种课程资源整合起来，给学生一个完整的生活世界。4.3 过程性原则，突出乡土教育资源与新课程整合过程,教师的引导作用和学生的主体作用贯穿于乡土教育资源开发和利用过程的始终。4.4 开放性原则，包括内容的开放性,开发形式的多样性,研究的可持续性,资源共享性,整合目标的多元性。由此可见，在高中数学新课程实施过程中，有机地将乡土教育资源与数学课程整合起来，对拓展学生的学习领域，提高数学教育的效能具有深刻的意义。它符合新课程实施的理念，也必将为高中数学的教和学带来新的策略。【参考文献】1.中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）M.北京：7人民教育出版社 20032.人民教育出版社课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书数学（必修 1必修 5）M.北京：人民教育出版社 2007
