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1、目标管理理论关照下的高职院校学生目标设置特点的实证研究摘 要 本研究在目标管理理论的基础上对高职院校学生的学习目标和职业目标的设置特点进行研究，随机抽取不同年级不同专业学生作为调查对象，从学习能动性、学习目标和职业目标三个方面进行调查研究，发现了高职院校学生的目标设置特点以及影响学生目标设置的因素，对于正确引导学生目标设置和目标管理有一定的启示作用。 关键词 目标管理 目标设置 高职院校 目标管理（Management by objectives，简称 MBO）是美国管理学家彼得杜拉克在其著作管理实践中首次提出。其基本内涵是通过目标的设置来激励人们的动机，指导人的行为，使个人的需要、期望与目标
2、挂钩，以调动人的积极性、创造性。目标管理最早应用在企业管理领域，20 世纪 60-70 年代西方国家即已将其已引入教育领域。80 年代我国一些高校管理者也开始尝试用目标管理思想指导管理实践，进入二十一世纪，目标管理理论在高校的学生管理工作中得以广泛应用。本研究就是在此理论的基础上对高职院校学生的学习目标和职业目标的设置特点进行研究。 1 研究对象与方法 笔者在常州纺织服装职业技术学院以班级为单位随机抽取不同年级不同专业学生 287 名作为调查对象，其中包括男生 44 名，女生243 名，在目标管理理论建构的基础上，编制出一份包括 26 个项目的关于大学生学习目标与职业目标的调查问卷。问卷内容主
3、要分为学习能动性、学习目标和职业目标三个部分。学习能动性主要考察学生的学习态度和学习能力；学习目标考察的是学生在校期间的学习计划和学业预期目标；职业目标考察学生对毕业后近远期的职业生涯规划。通过对以上三个要素的分析研究，发现高职院校学生的目标设置特点以及影响学生目标设置的因素，从而进行正确的引导和目标管理。 2 高职学生目标设置特点分析 2.1 学习能动性学生学习能动性低 在对学生学习态度的调查中，被调查学生中有 46%学生觉得“学习是一件不得不做的事” ，有 15%的学生有过跷课的情况，而跷课的原因主要归结为对课程没兴趣（51%）和早晨起不来（23%） 。此外，57%的学生表示获取知识的主要
4、途径是“上课” ，只有 9%的学生表示主要通过“自学”获取知识。学生最喜欢的学习方式依次为上课、和同学讨论、自学、主动找老师交流。在调查“在学习上你认为自己缺少什么”时，大多数互学生都认为自己缺少独立性和自主性（53%） 、钻研精神（51%）以及意志力（48%） 。综合以上分析可以看出，高职学生学习的主动性非常差，能意识到自己的问题，但意志力较为薄弱? 滤?们习惯于被动学习。另外，学生喜好的学习方式也反映出高职学生的学习能力普遍不强。 2.2 学习目标有学习目标但目标模糊难以执行 在调查中，有学习目标的学生占 90%以上，他们学习的目标主要表现为掌握专业知识、拿奖学金和不挂科，最想在大学中收获
5、工作能力、专业素质和气质内涵，但经常做学习计划的学生只有10%。可见，大部分学生虽有学习目标但却目标模糊，这些学习目标因为不够明确具体，同时只有目标而没有有效的计划，往往难以实际操作，所谓的目标最终也只能流于表面。此外，大部分学生意志力不强，难以坚持也导致他们的目标很难达成。 2.3 职业目标大多数学生没有职业规划，职业目标不明确 在所有被调查的学生中， “有近期和远期目标且规划非常明确”的学生只占到 11%，有 49%的学生有“近期目标” ，另有 40%的学生“很茫然，不知如何努力”或“无所追求，随遇而安” 。从近期目标来看，63%的学生表示大学毕业后将参加工作，至于参加什么类型的工作还不十
6、分清楚，调查显示，这部分学生对工作的薪资要求较高，选择就业的地区主要为经济发达的东南沿海地区。综上所述，绝大部分学生没有职业目标，或者职业目标并不十分明确。没有清晰的目标，就没有前进的动力，因此，帮助和指导学生做好职业生涯规划是将是教学管理中的一项重要任务。 2.4 影响学生目标设置的因素分析 调查显示，自身的素质和能力、性别、专业以及年级对学生目标设置都会产生一定的影响，但年级差异对学生目标设置的影响最大。 从学习态度方面来看，一年级学生的跷课率不足 10%，而二年级学生则达到了 15%；“有理想，有抱负，抱着乐观的态度学习”在一年级学生中占 33%，而二年级学生只有 6%，可见，一年级学生
7、的学习积极性更高，态度也更为端正。 从学习目标方面来看，85%的大一新生表示他们的学习目标是掌握专业知识和拿奖学金，而这一指标在二年级学生中占 69%，有 31%的大二学生只满足于“60 分万岁”甚至“考多少算多少” ，这一比例比一年级新生高出 16%，这从侧面反映出部分二年级学生学习上有所懈怠，学习积极性和学习目标都有下降趋势。 从就业目标设置方面来看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二学生中这一指标只有 16%， ；进一步调查“是否有大学规划与目标”时发现， “没有明确的大学规划和目标”的一年级学生和二年级学生分别占到 31%和 7%。 。由此可见，一年级学生在目标设置和规划方面更需要帮
8、助和指导。 3 本研究对高职学生教学管理的启示 3.1 实行目标管理，指导学生设置合理的学习目标和职业目标 调查显示，高职学生制定的学习目标较为模糊，大多数学生没有职业规划，也没有明确的职业目标，实（下转第 46 页） （上接第43 页）行目标管理不失为一个有效的方法。而目标管理需要在学生自主设置目标的基础上，对其进行正确合理的引导，设置的目标既要满足集体目标的要求，也要尊重学生的个性需求和个人能力；既要避免目标设置过高而无法达到，也要避免目标设置过低太容易达成而缺乏挑战性。正所谓“没有调查研究就没有发言权” ，要指导学生进行合理的目标设置，必须深入了解每一位学生，班主任可以通过组织学生填写个
9、性调查表 、 家庭情况表 、 目标制定等系列调查问卷，多方面了解所带班级学生的个性特长、兴趣爱好、思想动态、家庭经济、教育背景等各方面信息，以更好地帮助和指导学生制定出适合自己个性发展的学习目标和职业目标。 3.2 开展目标管理，要注意学生目标设置的年级差异 大一新生在学习态度、学习目标方面的指标都高于大二学生，这是由于大一学生本身的特点造成的，大一是学校的新生，他们刚刚入学，对大学生活充满了憧憬，这一时期他们在专业学习、学生工作、社团活动等各方面的积极性和参与度都非常高，教师应该把握好这一有利时机，在新生入学阶段就要开展班级目标管理，重点对学生的目标设置和就业规划进行指导，这样做有利于学生尽
10、快转换角色，有目标有计划地学习和生活，减少他们的迷茫感。对于大二的学生，他们已经开始明确自己的任务，能够较好地为自己的人生定位，此时，需要注意目标管理的持续开展和目标管理结果的反馈与跟进，以防部分学生出现学习懈怠、积极性下降甚至混日子等懈怠现象。 3.3 建立目标考评制度，提高学生的学习能动性 提高学生的学习能动性其核心是实现学生的自我管理，而实现学生自我管理就必须建立合理的目标考评制度。目标完成后，要及时按照奖惩标准进行兑现，对实现目标的学生进行正激励，即及时对学生的行为进行肯定、承认、赞扬、奖赏和表示信任；对没有达到目标的学生则实行负激励，即给予相应的惩罚或批评，同时，要了解他们没有完成目
11、标的原因，若目标设置过高而导致无法达成则应指导学生及时做出调整。 4 结语 目标管理对于学生的教育管理有全面的指导意义，学生的目标管理是一个系统工程，也是一个长期的过程，需要在工作实践中通过不断的推进与实行才能逐步完善，需要我们进行长期的研究和实践。 作者简介：由丽丹（1980-） ，女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，主要从事服装营销与管理方面的研究。 参考文献 1 靳媛，李娜.大学生目标设置特点及其对高等教育启示的探析J.医学与哲学（人文社会医学版） ，2007（6）：60-61. 2 虞意芬.需要层次理论观照下的班级目标管理探索J.宁波教育学院学报，2002（12）：14-16. 3 由丽丹.基于需要层次理论的高职院校班级目标管理模式构想J.现代企业教育，2014（12）.
