《小班数学《花儿朵朵》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班数学《花儿朵朵》说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小班数学花儿朵朵说课稿小班数学花儿朵朵说稿一、教材分析：春天是一个充满诗意的季节，在这个季节里，幼儿感受最深的就是五颜六色的花朵。本次数学操作活动花儿朵朵 ，以“花” 为载体，既迎合了春天这个季节，又是从幼儿熟悉的事物入手，从学习的内容看，更能激发小班幼儿的学习积极性。小班下学期的幼儿对圆点已有一定的经验，本活动以“小熊开花店” 为名，设计了 “送”花、 “买”花、 “插”花的操作活动，让幼儿在游戏中获得以内的数量关系，学习巩固以内相等数量的物体匹配。操作过程中，教师的针对性指导以及多次操作活动的难度递进，考虑到了幼儿的个体差异，促进不同水平幼儿的发展。二、幼儿学情在小班数学教育活动中应当选择
2、生活中幼儿感兴趣的事物作为探索对象，以真正帮助幼儿理解所学的东西。因此本活动以“花” 作为载体。小班幼儿对数学的学习是一种自发的需要，即使没有数学活动，幼儿还是能接触到数学，与数学共同“游戏” ，因此小班的数学活动更应强调游戏性、操作性、趣味性和直观性，这样的活动才会深得幼儿的喜爱。因此本活动主要以幼儿的游戏操作为主，在“送” 花、“买” 花、 “插” 花的游戏中掌握巩固以内的数量关系。三、目标及重难点确定1进行以内数量手口一致点数，说出总数。（这是相对于能力较弱的幼儿设定的目标，小班下学期的幼儿对圆点都有一定的基础，所以这是所有的孩子都能达到的一个能力目标。 ）2能根据圆点数量“买” 花，
3、“插”花，进行以内圆点数量与物体的匹配。（该目标在目标一的基础上有了进一步的提升， “插” 花相对于“买”花，对孩子又有了更高的能力要求。因此，该目标也是本活动的难点，希望在环节铺垫及层层递进中让更多的幼儿达成该目标）3喜欢参加数学活动，体验成功的快乐。（小班幼儿数学启蒙教育不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感）活动重点：幼儿操作，正确进行以内圆点与物体的相等数量匹配。（本活动中， “买” 花， “插”花都是围绕这个重点在进行）活动难点：能够根据任务卡上的圆点及花盆上的圆点进行操作活动。（这是本活动的难点， “买” 花要求孩
4、子根据圆点拿相应数量的实物，“插” 花引导孩子根据手中的实物数量选择相应的圆点，以此巩固以内数与物的逻辑关系。 ）四、活动准备幼儿经验准备：对圆点已有一定的经验认识；幼儿座位的安排：幼儿围坐成一个半圆便于教师的引导；“插” 花环节，为了方便幼儿的操作，我在旁边准备较大的桌子，花盆分散摆放，便于幼儿在桌子旁观察及操作；材料准备：小熊花店的场景布置；任务卡（和幼儿人数一样多） ；花盆（多余幼儿人数） ；1圆点卡片；五、活动流程和教学方法本活动总共有 3 大环节，第一大环节，设置动物客人买花的情境，引导幼儿手口一致点数。为目标一服务，同时为目标二的达成作一经验的铺垫。第二环节，根据信中的圆点数量“买
5、” 花，第一次进行圆点与物体的数量匹配操作，初步感知以内的数量关系。第三大环节“插” 花，在 “买”花的基础上进行，根据实物数量匹配圆点，选择圆点数量和手中花朵数量相同的花盆进行“插” 花，巩固以内数与物的逻辑关系。第二环节和第三环节，都是紧紧围绕目标二进行，为了达成目标二而设计。第一大环节中，由于小班下学期的孩子对数数已有一定的经验，因此，我没有一一手口一致点数，而是以“客人买花” 、 “送花”的情境选择 2,3,，引导幼儿手口一致点数，说出总数。在第二环节“买” 花的过程中，为了更好地完成目标二，引导孩子正确进行圆点与物体的匹配，我引导孩子一起对任务卡作解读，引导孩子观察任务卡的内容，说说
6、自己对任务卡的理解，从而让幼儿更明确地去进行操作。同时，考虑到孩子的个体差异，我会特别关注选择了 4 个圆点和个圆点的幼儿，因为难度相对大，因此在操作中，我会更多的去关注引导这些孩子。第三个环节“插” 花，能够正确选择一花盆，要求花盆上的圆点数量和手中的花朵数量一样多，根据实物找圆点，该操作在前两个环节的基础上进行，操作要求由易到难，层层递进，使孩子的能力逐步得到提高。同时，我也让孩子一起观察花盆，在教师的示范下帮助幼儿理解操作要求。考虑到幼儿的个体差异，我将花盆分开摆放，方便幼儿选择，同时方便教师更多的去关注插朵花的幼儿，保证更多的幼儿最大限度地达成目标。六、活动特色和亮点该数学活动，更确切
7、的说是和小班幼儿玩数学，注重的是让幼儿动起，参加游戏、操作活动，积累经验，从而逐步内化数学知识。操作是本活动最主要的方法，提供合适的材料、教具、环境，让幼儿在自己的实践中获得数的知识，游戏法将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习。还有一些其他的方法，如教师的讲解演示、幼儿的观察等也在教学活动中运用。小班的数学活动中，最应体现幼儿是活动的主体，教师指导做到三个“最”：最少的干预，最多的观察，最大的鼓励。对幼儿说，操作的过程要比结果更为重要，本活动中三次操作层层递进，同时教师更多的关注孩子的个体差异，有针对的观察指导，在他们遇到困难时才给予适当的帮助，在有计划的观察中帮助孩子达成目标。
