《念奴娇 赤壁怀古》教案

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1、念奴娇赤壁怀古教案教学目标：1掌握怀古诗词的一般特点。2感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神。3使学生在体味山川的壮美、人物的俊杰过程中受到美的熏陶。教学重点和难点：重点：让学生在学习念奴娇赤壁怀古和比较阅读杜牧的赤壁诗之后了解、掌握怀古诗词的一般特点。难点：体会作者在念奴娇赤壁怀古一词中所抒发的情感。教学过程：课前准备：教师：分析学生特点，广泛查阅资料，做好网络课件。学生：1、预习念奴娇赤壁怀古，借助工具书疏通词义。2、查找有关苏轼的资料，熟悉其生平情况。了解赤壁之战及周瑜的一些基本情况。课堂教学：一、泛读，了解背景：导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名

2、山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇赤壁怀古，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟东坡居士豪放的词风。学生自由朗读诗词。（网页背景：一本古籍书，背景音乐：电视剧三国演义主题曲。引领学生感受古典诗词的意境。）请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏

3、轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。（网页上相关页面展示）二、朗读，感受意象听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。正音，集体朗读。思考：题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象、大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，基调：豪迈、奔放。三、研读，探究情感在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下

4、问题：1）.对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。2）. “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面： “小乔初嫁了，雄姿英发”，“羽扇纶巾”，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的

5、人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年 47 岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。3）.在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首

6、词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以当苏轼在时空交织的宏大背景上抒发人生感慨时，里面包含着多少幽愤和怅恨啊！）4）.苏轼所游的是湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻。那么苏轼知不知道他所见的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？提示：从上阕的“人道是，三国周郞赤壁”一句可以看出，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。总结全词：全文线索：大江东去 江山如

7、画 公瑾当年 人生如梦（总揽全篇） （描画景色） （追想历史） （抒写情怀）这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。四、选读，迁移知识比较：赏析杜牧的赤壁折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。思考：1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？参考答案：1借一把折戟来兴起对前朝

8、人物和事迹的慨叹，这样写的作用是为后二句论史抒怀做了铺垫。2这一句表现手法是运用典故。东风 一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。3曲折地反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点：“怀古诗词”是一种以历史事件与人物为感情寄托的诗歌类型。以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。一般包括述史和咏怀两部分，采用对比手法，主要有古人与作者

9、的对比；永恒与短暂的对比；盛与衰的对比；自然与人生的对比；今与昔的对比等。鉴赏技巧：首先，弄清史实，疏通文意。其次，分析技巧，体察诗心。最后，披文入情，细致领悟。课后作业，延伸教学：从书上或网上查找一篇怀古诗词，进行赏析，并写出赏析性的文章。有时间可阅读余秋雨的苏东坡突围一文和林语堂著的苏东坡传一书。课后检测评估：学生作业可直接上传本课的网上讨论版或发邮件到教师的电子邮箱中。有问题也可直接到讨论版提问并讨论。教师可较快的获知学生对课文的掌握情况及学生的需求念奴娇 赤壁怀古 教案执教者: 冯国强一,教学目标:1,了解苏词的艺术风格.2,理解词人复杂的心情, 丰富学生的情感世界.3,掌握比较法,朗

10、读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.二,教学重点:1,情与景的自然结合.2,了解苏词的艺术风格.三,教学难点:1,准确把握词人复杂的心情.( 即对人生如梦的理解)四,教学设想:按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会, 理解念奴娇赤壁怀古这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材, 意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情, 从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.五,教学时数:一课时.六,教学过程:(一)新课导入:师:同学们 ,前几天我们一起了柳永的 雨霖铃这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果

11、, 好吗 生 1:老师,我能把这首词完整地背下来了.生 2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:一切景语皆情语 .生 3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳, 晓风,残月,寒蝉,长亭等.生 4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.师:很好 ,刚才同学们从柳永这首词的用词 ,意象, 意境等方面进行了回顾, 讲的都非常有水平.师:同学们 ,今天我们就一起来学习宋词的另一派别 豪放派的代表作品,那就是苏轼的念奴娇 赤壁怀古 .(教师板书: 念奴娇 赤壁怀古)(二)感知全文:师:好, 现在

12、老师把苏轼的这首念奴娇 赤壁怀古朗读一遍, 在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后, 我们一起来交流一下心得.(教师范读全文)师:好, 刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.生 1:这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样. 柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情.生 2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻, 而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.生 3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.(三)鉴赏上阙:师:对,

13、刚才同学们讲的都非常有道理,有见地. 尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的. (教师板书: 写景 )师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙 生:上阙 .师:对, 好,现在我们一起来朗读上阙, 大家一起来找一下作者选用了哪些意象 (学生朗读上阙)师:好, 现在就请同学们找一下.生 1:大江生 2:赤壁生 3:乱石生 4:惊涛生 5:(教师板书)师:对, 大家找得都不错,那我问大家, 这些意象尤其是大江与赤壁, 前后是否可以调换,就是说,先从人道是三国周郎赤壁 卷起千堆雪,再写 大江东去人物 大家一起讨论一下.(学生讨论)师:好, 现在请同学们一起来交流一下.生 1:不可以

14、,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁, 符合这一规律.生 2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江 ,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期 三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析, 实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.师:我们说 ,词人往往通过意象来渲染一定的意境 ,我问, 这首词的上阙, 作者渲染,营造了怎样的意境 生 1:激烈生

15、2:磅礴,有气势生 3:气势宏伟生 4:雄伟壮丽师:因此 ,作者用一句话概括了他描绘的景物 ,是哪一句 生:江山如画 师:对, 我们说,所谓意象是景物与情感的结合, 那么由这些意象上, 渗透着作者怎样的感情 生 1:对祖国大好河山的赞美与热爱 生 2:对古代英雄的赞美(板书)师:能否更具体些 生:对周瑜的思慕 (板书)师:对, 从上阙的哪句词表现出来 生:人道是 ,三国周郎赤壁 师:为什么 生 1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁, 而是称呼为周郎赤壁.生 2:作者把周瑜称呼为周郎 ,这郎显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻, 而且还有更让他崇拜的呢 四,鉴赏下阙师:对, 这就

16、是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.师:我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面) (指定一学生朗读)师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象 生:小乔出嫁了,雄姿英发.师:这句写了周瑜的哪一方面 生 1:他爱情甜蜜,婚姻美满.师:对.生 2:写他潇洒.师:也不错 .生 3:写他年轻.师:也很有道理 (板书:年轻)师:还有哪方面的 找具体的语句.生: 羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭师:这句在写什么 生:写他有指挥军队,战胜曹军 .师:指挥时 ,他的神态怎样 生:谈笑 .师:说明什么 生:指挥若定 ,展现了他高超的指挥才能 .师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗 生:想.师:好, 让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.(播放周瑜点将和火烧赤壁)师:到这里 ,即周瑜年轻有为的形象 ,不仅浮现在