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1、103969jissn1671489X201019081 新课标下化学创新能力的培养 教学实践 郝爱军 西方科学教育家认为，科学应该视为动词，是一个探究的过程，而非名词的产物或事实的结论。在科学的课程 中最首要的目标，不是把科学课程视为一张巨大的词汇表，让学生毫无兴趣地死记硬背，而是看成一个最为有效的 科学创意和科学探究。华罗庚曾经说过： “人之可贵在于创造性的思维。”基于这样的理念，那么，怎样在化学教 学中让学生产生兴趣并产生质疑?怎样培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创造敢创造会创造昵?这是教育 工作者都应探讨的问题，笔者就自己的教学经验谈几点看法。 1对学生进行创新意识和创新人格的培
2、养 所谓创新意识和创新人格，就是对科学有着探索 的志向和责任心，有追求科学真理的顽强毅力和坚定意 志。而学校和家庭的良好教育，正是形成这种品质的前 提，产生探索动力的源泉，尤其是学校教育更为重要。 好奇是孩子的天性，如果加以引导和点拨，学习就成 为一种乐趣，思考就会成为一种习惯，那么创新必将顺其 自然，所以在教学中着重对兴趣的培养是至关重要的。 11利用学科特点激发学生的学习兴趣，调动他们学习 的积极性 比如让学生看一下与生活方面相联系的录像，如 五彩缤纷的布匹是怎样制成的?炼钢炼铁和化学工 业的发展是怎样的?美丽的大自然是怎样形成的?以 及地壳的变迁等。从而让学生产生奇妙的感觉，对兴 趣的培
3、养打下良好的基础。或者通过演示实验加以引 导，用酸碱指示剂来显示不同的颜色，让学生产生好 奇。或者利用课本中的小故事加以点拨，如波尔多液 打在葡萄秧上，葡萄就会长得鲜亮好吃，这是为什么 呢?为什么叫波尔多液?这样一步步引导，满足学生 的好奇心，潜移默化地培养他们的创新意识，为创新 能力的培养打下良好的基础。 12营造宽松愉-决的课堂气氛来培养学生的意志品质 心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识的解释， 认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。” 宽松愉快的课堂气氛能够激活学生的思维，从而产生创 造灵感，创造热情，从而形成创造品质。要想形成宽松愉 快的课堂气氛，这就要求教师打破以前那种
4、单向交流的 教学活动，充分体现学生的主体作用。学生可以随便打断 教师的讲述，允许学生提问，允许学生互相讨论，也可以 为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛。比如， 尽可能地将一些演示实验改成小组实验。如二氧化碳的 制取使用的药品分别用Na C0 和CaCO。跟稀HC1反应，然 后再用Na C0。和CaC0。跟稀H S0 反应，然后找学生总结： 实验室为什么用大理石跟稀ItCl反应，而不用其他的药 品?从而提高学生的思维能力。就像古人说的那样“学趣 于思，思趣于疑”，疑是思维的开始，是创新的前奏，学生 的思维敏捷了，创新意识就很自然地形成了。 13使用激励性语言进行鼓励 尤其对差生要倍加一份
5、厚爱，课下多给予辅导和帮 助。苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养，在极大程度上 决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁而富有艺术性 的语言，便于理解知识，又能使学生领悟语言的魅力，得到 美的享受。一句话语，可以使一个学生跌入深渊，从此 蹶不振，也可以使一个学生产生无穷的创造力，使他终身 受益，从而形成良好的创新品质。激励性语言，不仅在课 堂上使用，而且在作业本中也要经常使用。如阅完作业后 写上“你很棒!老师很欣赏你”“你真聪明，如果更加努力 的话，成绩会更好”等，效果更好。 2在具备创新品质的前提下，利用学科的特点培 养学生的创新精神 21创设问题情境，激发探究欲望 当代著名哲学家卡尔波普尔曾经
6、强调指出： “科 学和知识的增长，永远始于问题，终于问题，愈来愈深 化问题，愈来愈能启发新问题的问题。”为解决问题， 就必须有创新精神，打破观念的束缚，建立自己新的理 念，这就要求教师打破那种教师问、学生答的机械问 话，如“是不是”“对不对”“好不好”等，而且要设 计问题情境。比如在做证明氧气占空气体积的15的实验 时，教师可以提出这样的问题：除了得出氧气占空气体 积的15以外，思考一下，为什么进入集气瓶中的水只 有157为什么水不全部进入?学生会很自然地想N45 的体积是气体。那么这种气体会有什么性质呢?学生就 会很容易地得出这种气体很难溶于水。经过这样一步步 的设问，充分发挥学生的聪明才智
7、，从而开阔学生的思 维，也提高了学生的创新能力。 22利用实验培养学生的创新思维 化学实验本身就有思维性、挑战性、兴趣性、探索 性、创造性，能激活学生的好奇心和求知欲。 1)把演示实验改成探究性试验。爱因斯坦说： “提 一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个 问题是知识的运用，而一个新问题的提出需要有创新思 维。课本中实验一般都有明确的结论，这对于有强烈好 奇心和求知欲的学生而言，做这种实验只不过是验证一 下而已，对于培养创新能力没有多大帮助。如果将这些 实验做一些改进和补充，这样不仅完成课本对实验的基 本要求，而且还能够充分调动学生学习的积极性、主动 2010年7月上第19期(,2
8、o5期) 一81 教学实践 地理教学中比较法的应用 赵素香 中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实践中 体会到比较法可以帮助学生掌握新知识、复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在 教学中运用的几种形式。 1对比法 把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行 对照。了解它们之间的个性和共性，让学生既能掌握全部知 识，又能了解各自特性。例如，在讲“五种基本地形”时，一 要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在地图上； 二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆。 2借比法 在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事
9、物或现 象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很 难得到效果，如果借用一些人们日常生活中的现象来比 喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简 单化。例如，通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成 原因。再如，在讲地震时，可以用炸弹的爆炸力与杀伤 力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比 法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释，学生就听 得明明白白，易于消化。 3类比法 在课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似 性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例 如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达 到“求同存异”的教学目的。 4联想法 在教学中，有时为了避免难点
10、过分集中，在编排 时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而 是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内 容进行比较。例如：有关地球外部力量对地球影响的知 识点，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在 “东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非”，冰川 地形安排在“西欧”。最后将学过的知识联系起来进行 对比，得出完整而又科学的结论。 5专比法 在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点， 同另外知识点进行逐一对比，如我国的四大工业基地的 全面对比。又如对中国的南方地区与北方地区的自然经 济特征进行比较：1)比较两个地区的气候特征、地形特 征；2)比较两个地区的交通、资源分布；3)
11、比较两个 地区的经济发展状况。 综上所述，地理教学中比较法只有运用得当，注意 选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教 学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。 (作者单位：河北省承德县六沟高中) 性，便于能力的培养。 比如氧气的实验室制法，先不告诉学生如何制， 而是给学生提供一些药品然后让学生进行实验探究。设 计成3种情况，第一种情况直接单独加热KCIO ，第二种 情况单独加热MnO ，第三种情况加热KCIO HMnO2的混合 物。通过对比实验现象并由学生讨论，最后由学生得出 结论：实验室用KCIO 13MnO，混合物效果最好。 2)把
12、结论改成实验探究。铁在潮湿的空气中会生锈， 这个结论谁都知道，但是为什么呢?在干燥的空气中又如 何呢?为什么在空气中生锈，是跟空气中的哪种气体发生 的反应?不但要知其然，更要知其所以然。笔者把实验设 计成3种情况，第一种情况把铁放在干燥的试管里，第二种 情况是把铁放在蒸馏水里，第三种情况是把铁放在既跟水 又跟空气接触的试管里。这样学生经过观察，很容易就得 出结论，学习起来很轻松，印象很深，既增强了记忆力，又 满足了他们的好奇心和求知欲，从而提高了创新能力。 3利用典型习题来培养学生的创新思维 利用一题多解来培养学生的发散思维，锻炼他们分 2010年7月上第19期(总g205期) 一82一 析和
13、解决问题的能力。如有这样一道题，将一支充满红 棕色N0，气体的试管倒立在盛水的烧杯中，问可能出现的 现象有哪些?此题还给出N0。与水反应方程式：3NO。+H 0 2HNO +NO。此反应式说明3体积的N0 生成1体积的N0， 又IJNO是无色气体，微溶于水。学生对这些信息经过整 理、思考以后，最后得出结论：试管上部还有1体积的无 色气体；液面上升到试管的23处；试管中红棕色气体变 成无色气体；如果在试管中滴入石蕊的话，溶液会变成 红色；等等。学生的思维能力得到升华。 总之，创新教育是时代进步的需要，是学生可持续发 展的需要；创新也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力，一个国家拥有创新人才的多少，将决 定经济发展的快慢，也决定科技进步的大小。21世纪是知 识经济时代，不但要求人们要有渊博的知识，更要有创新 精神和创新能力。所以一定要转变教育观念，要保证学生 有健全的创新人格，利用各种形式和方法来培养他们的 创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。 (作者单位：河北省乐亭县马头营镇初级中学)
