大学日语专业听力模式探索

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1、大学日语专业听力模式探索 韦克利 (河南农业大学外国语学院，河南郑州450002) 摘 要：大学日语听力在日语教学中占有重要的位置。针 对传统专业日语听力中存在的问题。运用新的理念和方法， 使所听内容不仅贴近学生，贴近生活，还提高学生学习日语 的兴趣，使学生的听力练习不仅仅局限在课堂内，在课外 学生也能积极主动地练习听力，从而真正提高学生的听力 能力。 关键词：大学日语听力 听力教学模式课外听力练习 一、传统日语专业听力教学模式存在的问题 传统的13语专业听力教学中。一些任课老师都习惯于听 录音、对答案、重复听这种教学模式。这种模式在一定程度上 可以提高学生的听力水平在一定历史时期内也有一定的

2、效 果。但是随着时代的不断发展，它已无法达到预期的教学效 果。此外，使用这种教学模式，学生的听力能力提高不快，听力 时会遇到一些困难，比如。语感不强、词汇量不够、音变现象听 不出来等问题。某些外来语的特殊发音，也是听力的障碍之 一。学生相关的文化背景积累得较少，学习动机、学习兴趣不 高是导致听力教学困难重重的原因。 由于日语专业的学生大部分在进人大学学习日语之前， 没有接触过日语因此学生在练习听力时会受到基础13语进 度的限制。听力教材难度和学生的实际水平没有完全对应。如 果听力超前，学生会感觉听力很难；如果听力落后，学生又会 觉到听力简单。听力能力无法得到进一步提高。笔者通过长期 的日语专业

3、听力教学实践发现，各类日语专业听力教材普遍 存在的问题是新闻理解能力训练的背景知识和铺垫的缺失。 对一些没有学过的背景知识，如果突然出现在听力内容当中 学生就会不知所措。所以在低年级的日语专业听力教学中，仅 采用单一的教材是远远不够的。必定会为高年级的教学带来 更大的困难。 一些学生因自身心理因素导致听力能力不能提高。听力 理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们。当人的 情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理。从而使原本可 以听懂的内容无法听懂。而一旦有听不懂的地方就会影响下 面的理解。最终影响学生听力的积极性。 为了提升学生的听力水平同时提高学生学习的积极性。 有必要探索新的听力教

4、学模式。 二、优化传统日语听力教学模式 日语听力教学的改革方向应该是：尽量让学生听真实交 际环境中的内容，培养学生的实际听说能力，改变传统单一的 教学模式，运用各种课堂活动，辅以多媒体技术进行听说能力 的训练，使听说教学具有丰富实用、趣味地道的特点。同时要 创造良好的条件。让学生在业余活动中也能够练习听力，掌握 更多的文化背景知识。最后对于学生的听力效果要及时评估 并反馈。 1在课堂教学中，由以教师为中心转变为以学生为中心。 采用视、听、说相互结合的日语专业听力教学模式。听力课堂 教学要以学生为中心，要在良好的课堂氛围中发挥学生的积 极主动性。现行的El语专业听力教学多沿用了传统教学模 式，即

5、教师坐在语音操作台上播放录音，学生在台下听，然后 对答案，学生不停地做笔记，被问到的学生慌张地说出答案。 甚至有学生被提问到之后匆忙看别人的答案。在这样的课堂 中，师生的互动非常匮乏，课堂气氛非常沉闷和呆板，无法大 幅度调动学生的学习积极性，更不用说达到提高听力能力的 目的。 为了优化传统日语专业听力教学模式摈弃该模式中的 诸多弊端首先要做的是积极转变教师的主导地位，真正让 学生成为课堂的主体。与此同时。教师要尽最大的努力帮助 有困难的学生克服害羞、胆怯的心理障碍，鼓励他们多开口 回答、提问问题创建良好的真实的口语交际情景达到听说 相长的目的。此外，教师也应该大力推进将视、听、说相结合 的日语

6、专业听力教学模式，在听、说、看、写中贯穿师生间和 学生间的互动。在内容相对较为陈旧的教材的前提下，教师 在备课时对课堂用书以外的听力教材要精挑细选这样可以 保证听力内容的鲜活性。这种新的日语专业听力教学模式， 通过诸多活动的交替让学生始终保持饱满的学习热情将学 习态度从被动强迫转换为主动愉快从而提高课后自主学习 的积极性。 2在课堂以外，尝试以多元教学、多种形式展开课堂。让 学生渴望听、积极说。给学生介绍相关的网站和视频。让学生 在课堂之外能够时常看到和听到有现实意义的内容。比如在 诺贝尔文学奖颁发前夜，有一段视频是记者采访日本村上春 树的粉丝是如何等待颁奖时刻到来的。听到落选的消息时他 们的

7、反应。日语家园网站上有很多新闻视频，让学生课余时间 观看，并让他们分成若干小组讨论新闻内容。 3进一步优化革新软硬件设施创造更好的课内外听力 学习环境。目前校园网络发达，有线无线相结合，实现了随时 视频等帮助学生提高学习内部动机，也可以创建一个灵活的、 和谐的教学环境。 参考文献： 1Domyei，ZMotivation and Motivating in the Foreign Language ClassroomrlI1e Modem Language Journal，1994，78： 273284 2Domyei，ZMotivation in Action：Toward a proces

8、s一0ri ented conceDtualization of student motivation British Joumal of Educational Psychology，2000，70，519-538 3Gardner，RC&WELambertMotivational variables in second language acquisition Canadian Journal of Psychology， 1959，3：24-44 4Oxford，RL，Shearin，JLanguage learning motiva tion：Expanding the theoret

9、ical frameworkModem Language Journal，1994，78，1228 5贺婷二外日语学习动机现状研究J中国科教创新 导刊：语言学研究，2011，VOL16 6侯亚琼对二外日语课堂教学搞个的探讨J教育理 论与实践2006V0L26 7马辉英语专业二外日语教学中存在的问题与对策J 外语教学与研究，201l(34) 8王娴娴浅析英语专业学生二外日语学习动机及提升 策略J 3中国电力教育：外语教学与研究，2010(1) 87 墨 日语中动词的态的分类及应用 舒静媛 (长江大学文理学院外国语系，湖北荆州434023) 摘 要：在日语学习中，经常会提到时态，实际上日语的 时和

10、态是分开的。其中动词的态的分类、变形及应用较为复 杂，在此进行分析总结。 关键词：日语动词 态 使用方法 动词的态对于日语的初学者来说很容易被其变形及应用 弄混。因此，本文主要为大家介绍日语中动词的态的使用方法。 一、可能态 表示具有某种能力或外部条件，r有可能J的意思。 变化规则：五段动词把词尾的j段假名变成该行的之段 假名，再加r为j；一段动词去掉r6jd- 札右j；寸变动词词干 加r 墨为J的形式；力变动词的未然形+r岛扎弓J。 由他动词构成的可能态句型为：e耋 动词谓语句；自 动词直接构成即可。如： 私c耋刺L身 食 l=)扎圭寸。我能吃生鱼片。 明日c耋8畴I：来 扎圭寸。明天8点钟

11、能来。 二、被动态 表示主语处于承受动作的立场，相当于汉语的r被J、 r挨J、r受j等意思。 变化规则：五段动词未然形+r扎为J；一段动词去掉r为j+ r岛扎弓J；廿变动词的被动态是词干+r芑扎为j；力变动词的 未然形+rI=)才，L为 。 1在主动句中宾语是人或动物时 句型为： 甲c耋乙c：一( )才，L否。 昨日弟c耋母c二叱岛扎圭L 。昨天弟弟被妈妈骂了。 2在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时。句型为： 甲c 乙c二老( )扎弓。 ， 灭 中 、私c耋瞵 人汇足老踏丧扎 。在公共汽车 里我被旁边的人踩了脚。 3主动句的主语可以忽略宾语是非人物时(多用于活 动)。句型为： 甲e耋(

12、尢 忙)老一(岛)扎为。 会谶c土8晴力、岛阴加扎圭L 。会议从8时开始。 在这一类被动句中，主动句的主语一般消失，如果一定需 要，可用rI：土一) J表示。 i耋、0、49、何妞 、 忙土 作岛礼 加、分加)圭 世尢。 弄不清楚谚语是在何时何地，被谁创造的。 4自动词的被动。句型为： 甲c未乙 老自勤 ( )扎弓。 有部分自动词，可以用被动式表示，这种情况只用在主语 受到损失的情况下，多用来说明后面动作或状态的原因。 雨(二降岛扎 、凰邪老引 、 。因为被雨淋了，所以感冒 了。 如果主语没有受到损失，就不能用自动词的被动式。如： 主动句：友逵 来 、桑L避尢 。朋友来了，我们玩得 很开心。

13、被动句：友逮汇来 扎 、宿题 墨 加一) 。朋友来 了害得我没有完成作业。 自动词的被动式的使用范围很受局限，不是任何自动词 都可以变成被动式的 三、使役态 表示主语让别人做某事，相当于汉语的r让j、使J等意思。 变化规则：五段动词未然形+r世弓J；一段动词去掉r6 J+ r 世弓J；廿变动词词干+r芑世为J；力变动词未然形+r 世 为j。 动词的使役态有两种： 1当主动句的动词是自动词时。句型为： 甲c土乙老一自勤嗣(墨)世为。 学生 病氖c二 ，) 、先生c土彼老师与世 。学生生 了病所以老师让他回去了。 2，当主动句的动词是他动词时。句型为： 甲c耋乙c二老他勤祠(芑)世为。 母觏c 子

14、供c二蕖老欲耋世 。母亲给孩子吃了药。 四、被役态 当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态， 被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。 变化规则：五段动词未然形+r芑扎6 J；一段动词未然形+ r芑世岛扎弓J；廿变动词词干+苎世 礼弓J；力变动词未然 形+芑世：)扎否J。但是，五段动词以亨J为词尾的五段动词 不约音。如：r括寸(e耋 卞)J的被役态是r括芒世 扎弓J，而 不是括芑冬扎为J，句型为： 甲c土乙c二墨札6芑世l=)扎为。 私c耋欹 、 寸、 毛)歙圭 札 寸。 不是我愿意喝(酒)，而是被别人灌的。 与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得 注意的是：当动词后面出

15、现r芑札为j时，一定要看前面的动 词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”；当前 随地上网。学校网络中心也随时开放满足学生想看想听感兴 趣的内容且随时观看的需要。日本的新闻也能随时听到、看 到。在练习听力的同时了解日本社会、文化等，提高日语学习 的兴趣，最终强化整个日语学习的效果。 4尝试新的评估反馈机制让学生有动力主动在课内外 练习听力。在课堂上，每个人都要对所听内容有一个总结，并 反馈给教师。教师从中看出学生的问题所在。学生是由于何种 原因导致听力出现问题，有的是因为词汇量不够，有的是因为 文化背景知识不足也有的是句型的变换导致听不出真正的 意思。要针对每种原因，找出对策，对今后的听力练习起到积 极的指导作用。在课堂外，让学生将随时听到的内容，进行讨 论，从而解决大部分听力中遇到的问题。如果有些问题，大家 都不能解决，则要反馈给教师，让教师给予指导，从而解决问 题。课堂和课外相结合，积极解决学生的阀题反馈，从而指导、 督促学生练习好听力。 参考文献： 1宋馨华，张淑玲日语听力课堂教学改革实证研究J 临沂大学学报，2012(3) f21杨清玉高校日语听力教学初探【j课外阅读，2012 (1O) 3梅村修日本语的听解指导E日本：帝京大学文学部 纪要2011 4沙秀程日本语听力M华东师范大学出版社，2007